¿Cómo organizar una sala de bebés?

¿Cómo organizar una sala de bebés?

¿Cómo organizar una sala de bebés?

En el momento de planificar es importante plantearnos ciertas preguntas ya que nos

ayuda a organizar y tener una mirada más clara del grupo en su totalidad y de sus

individualidades:

- ¿Para quién?, pensando en las características del grupo de niños.

- ¿Para qué?, reflexionando sobre el propósito que nos planteamos al realizar la

actividad.

- ¿Cómo?, haciendo referencia a la forma en la cual vamos a realizar dicha

actividad.

Miniproyecto: “Jugamos a movernos y escondernos con telas”

Esta secuencia está dirigida a la totalidad del grupo, es decir, utilizamos un mismo

material con el cual llevamos a cabo propuestas diferentes destinadas a cada subgrupo

de acuerdo a sus posibilidades. Dichas actividades van enriqueciéndose y algunos

contenidos se van dejando de lado para incorporar otros nuevos.

Algunas de las actividades de la secuencia se realizan con la totalidad del grupo,

teniendo en cuenta los objetivos, y otras con cada subgrupo de acuerdo a las acciones

que se llevan a cabo teniendo en cuenta la etapa de los nenes de dicho subgrupo,

incentivando sus posibilidades.

Grupo total:

1. Explorar telas con diferentes texturas. La propuesta comenzó mostrándoles a

los niños un tubo de colores con diversos orificios, en donde se encontraban las

telas. Acompañando con una música suave íbamos sacando las telas, realizando

algunos movimientos al ritmo de la misma para luego dejarlos en el suelo. Una

vez que finalizó esta presentación le brindamos a los niños la posibilidad de

explorarlos libremente, manteniendo una de acompañamiento de sus acciones

durante la actividad.

2. Jugar, aparecer y desaparecer con telas, a tapar y destapar diferentes

partes del cuerpo. Realizamos juegos de ocultamiento, en los cuales jugábamos

a aparecer y desaparecer con las telas, y a taparles diferentes partes del cuerpo.

3. Deslizar las telas por diferentes partes del cuerpo jugando a taparlas y

destaparlas. Creando un ambiente cálido, con música suave y acostando a los

niños en colchonetas y almohadones pasamos las telas por diferentes partes del

cuerpo, poniendo en contacto la palma de las manos y la planta de los pies con

las diferentes texturas percibiendo las diversas sensaciones y reacciones de los

mismos.

A partir del cuarto mes:

4. Envolver diferentes partes del cuerpo.

A partir del octavo mes:

5. Tomarlo por debajo de las axilas ayudarlo a que se ponga de pie y luego vuelva

a sentarse.

A partir décimo mes:

6. Armar refugios con telas de distintas texturas sostenidas con broches en sogas

como un laberinto. Incentivamos a los niños a traspasar los pasillos tocándolos

con las telas, escondiéndonos detrás de ellas, sacudiéndolas.

Grupo 1: Bebés hasta seis meses.

Grupo 2: Bebés de seis meses a un año.

:

A continuación presentaremos una planificación periódica que da cuenta de la tarea que

realizamos en la sala.

Recorrido didáctico del mes de Mayo:

Cantidad de niños: 12, divididos en subgrupos de acuerdo a las edades.

Grupo 1 (desde los tres a los seis meses)

Objetivos:

Que el niño:

- Afiance el eje postural en la posición sedente, de pie y en la marcha.

- Imite palabras y/o sonidos onomatopéyicos por imitación.

- Reconozca secuencias temporales y causales a nivel de la acción.

- Logre crear y afianzar el vínculo con sus docentes.

- Se inicie en la rutina de la sala y en el ritmo del jardín.

- Localice objetos en el espacio.

- Discrimine sensaciones placenteras o no.

- Se inicie en los movimientos rítmico-musicales.

- Disfrute de las melodías.

Contenidos:

- Afianzamiento del eje postural en la posición sedente, de pie y en la marcha.

- Comunicación verbal de palabras y/o sonidos onomatopéyicos por imitación.

- Reconocimiento de secuencias temporales a nivel de la acción.

- Creación y afianzamiento del vínculo con sus docentes.

- Iniciación y afianzamiento en la rutina de la sala y en el ritmo del jardín.

- Localización de objetos en el espacio de la sala.

- Discriminación de sensaciones placenteras o no.

- Iniciación en los movimientos rítmico-musicales.

Miniproyecto “Explorar y meter/sacar (2)

con bolsas de tela rellenas con telgopor”

-Exploración de las bolsas con la incorporación de las cajas medianas

incentivar a meter y sacar.

-Trasladar las cajas por la sala con las

bolsitas adentro.

-Estirar una sábana, sostenida de sus puntas

por las docentes, e incentivar a los niños a

tirar las bolsitas por arriba y por debajo de la

misma.

-Realizar la propuesta con las bolsitas, la

sábana y las cajas.

Miniproyecto: “Exploramos pañuelos de

distintas texturas” (1Y 2)

- Exploración de los pañuelos.

- Mover los pañuelos.

- Pasar los pañuelos por las distintas partes del cuerpo y percibir las diversas sensaciones.

- Jugar a aparecer y desaparecer.

- -Tomándolo por debajo de las axilas ayudarlo a que se ponga de pie y luego vuelva a sentarse.

-Colocándolos en la posición de cúbito ventral y, con los pies apoyados en la pared,

mover los pañuelos incentivándolos a que se desplacen

Miniproyecto: “Diferentes acciones con

botellas pequeñas” 1 y 2

-Exploración de las botellas (algunas de ellas

con sonido).

- Realizamos diferentes modos de acción

sobre ellas (golpear, sacudir, chupar, rodar,

etc.)

- Colgamos las botellas de la soga didáctica

y los ubicamos en distintas posiciones para

que las exploren.

- Cantamos canciones acompañadas con las

botellas con sonido

Miniproyecto: “Jugamos en el

pelotero” 1 y 2

-Armamos un pelotero en una pileta pequeña

y le agregamos pelotas en su interior.

- Los incentivamos a que tomen las pelotas y

las exploren.

-Tiramos las pelotas hacia arriba para que la

sigan con la mirada.

-Incentivamos a los niños del grupo dos a

que metan y saquen las pelotas del pelotero.

Miniproyecto: “Diferentes acciones con

pulseras y tubos con soporte” 2

- Les ofrecemos las pulseras para que las

exploren libremente.

- Realizamos diferentes modos de acción

sobre las pulseras (girar, chupar, rodar,

golpear, etc.)

- Presentación y exploración de los tubos con

soporte.

- Incentivamos a que puedan ensartar las

pulseras en los tubos.

Miniproyecto:“con aros hechos con

manguera” 1y2

- Exploración de los aros.

- Realizamos diferentes modos de acción

sobre ellos (agitar, chupar, sacudir, etc.)

-Haremos girar los aros incentivándolos a

que los tomen.

-Colocados en la posición de cúbito ventral

los haremos rodar incentivándolos a que se

desplacen y lleguen a ellos.

-Colocaremos los aros en la soga didáctica

para que los exploren desde distintas

posiciones.

Miniproyecto: “Canciones e instrumentos

musicales” 1y2

- Cantamos canciones y las acompañamos

con la pandereta

Cantamos canciones y las acompañamos

con el celestín.

- Cantamos canciones y las acompañamos

con las maracas.

- Cantamos canciones y las acompañamos

con las maracas y la mascota de la sala (Pato

Bartolo).

(En un primer momento se les dará un

tiempo para que exploren cada uno de los

instrumentos)

Miniproyecto: “ Con poesías” 1Y 2

-Recitaremos varias veces una poesía.

-Nos colocaremos guantes en las manos y

realizaremos la mímica referida a los

personajes de la misma.

-Recitaremos la poesía y mostraremos

imágenes refereridas a la misma.

-Recitaremos la poesía en compañía del Pato

Bartolo

Miniproyecto: “Cajas pequeñas con

sonido” 2

- Exploración de las cajas con sonido.

- Realizamos diferentes modos de acción

sobre las mismas (sacudir, golpear, tirar,

apilar, apilar, derribar, etc.)

- Con la incorporación de cajas medianas,

incentivamos a meter y sacar las cajas

pequeñas.

- Jugamos a arrastrar las cajas medianas por

la sala transportando las pequeñas dentro de

las mismas.

Miniproyecto: “Con libros de tela y

plástico” 1y2

- Miramos libros y nombramos los animales

que allí se encuentran haciendo

onomatopeyas.

- Cantamos canciones según el animal que se

encuentre en el libro.

- Miramos libros con el Pato Bartolo.

- Se les contará un cuento con una breve

historia mostrándoles las imágenes.

Miniproyecto: “Nos escondemos con

sábanas” 2

- Jugamos a esconderse detrás de ellas y/o

taparse con las mismas. Los llamamos por su

nombre incentivándolos a que nos

descubran.

- Hacer sonar un sonajero debajo de las

sábanas y para que encuentren de dónde

proviene la fuente sonora.

- Armamos un laberinto con las sábanas

colgadas de sogas y para su exploración.

- Nos escondemos dentro del laberinto y,

llamándolos por su nombre, los incentivamos

a que nos encuentren.

- Armamos un túnel con una mesa

rectangular cubierta por la sábana para su exploración. Los incentivamos a cruzarlo

utilizando diferentes elementos sonoros

como estímulo.

Miniproyecto: “circuito con colchonetas,

rampas, módulo apilable y pelotas.” 2

- Cubrir la sala de colchonetas para que las

exploren libremente.

- Armar un circuito con una rampa, las

colchonetas y el módulo. Incentivar y ayudar

a los niños a pasar por dicho circuito.

- Colocamos objetos que los incentiven a

desplazarse por dicho circuito.

- Armamos una pasarela con colchonetas e

incentivamos a los niños a cruzarla

ayudándonos con pelotas plásticas.

Miniproyecto: “Sonidos con los sonajeros” 1y 2

- Realizaremos sonidos para que busquen de

dónde proviene la fuente sonora.

- Cantamos canciones acompañándolas con

el sonido de los sonajeros.

- Colocaremos los sonajeros en una soga

didáctica para que realicen diversas acciones

sobre ellos (tomar, chupar, agitar, etc.)

Miniproyecto: “Jugamos con el cuerpo

con colchonetas y almohadas 1y 2

- Acompañados de música suave,

acostaremos a los niños sobre colchonetas

apoyando sus cabezas sobre las almohadas.

-. Masajearemos cada parte de su cuerpo

mientras las vamos nombrando.

- Pasar las telas por las diferentes partes de

su cuerpo mientras vamos viendo y

registrando cada una de sus reacciones.

- Mientras realizamos los masajes les iremos

contando qué estamos haciendo.

Repetiremos cada una da sus emisiones

vocales para que vuelvan a decirlas.

- Jugamos con las almohadas a aparecer y

desparecer.

- Acostamos a los niños sobre las almohadas

y los trasladaremos lentamente por el espacio

de la sala.

- A los niños del grupo 2 los incentivaremos

a que lleven a pasear las almohadas por la

sala.

Miniproyecto: “con música folclórica” 1y2

- Acostar a los niños en colchonetas y

realizar palmaditas en su cuerpo marcando el

ritmo de la música.

- Marcar con palmas el ritmo de la música,

acomodando a los niños en las colchonetas.

- Las docentes bailarán al compás de la música frente a los niños.

- Las docentes tomarán en brazos a los niños y bailarán al compás de la música.

Aspectos a tener en cuenta en el trato con los padres:

Lo que detallamos a continuación no pretende ser un recetario acerca de cuál sería la

mejor manera para relacionarse con los padres, sino simplemente, algunos datos que

nosotras tomamos en cuenta basándonos en nuestra propia experiencia.

Para que nuestra exposición resulte más clara, pensamos en separar la misma en

diferentes momentos, haciendo especial énfasis en aquellas cosas que consideramos más

relevantes para cada uno de ellos.

En primer lugar nos parece importante destacar que la forma de comunicación entre los

docentes y los padres la define la institución dentro de la cual uno esté inmerso, lo cual

está íntimamente relacionado con la ideología y el funcionamiento de la misma.

En un primer encuentro con los padres…

Es importante tener en cuenta que los padres al llegar por primera vez al jardín se

sienten expectantes, llenos de interrogantes, dudas y a veces con culpa por tener que

dejar a sus hijos siendo tan pequeños. Todo es mejor cuando toman esa decisión

valorando las experiencias que el jardín va a brindarles a los mismos (el hecho de estar

con otros niños; las propuestas que recibirán acordes a la edad; el cuidado que recibirán

a cargo de profesionales capacitados para ello).

Ante dicha situación consideramos que el docente debería, por un lado, brindarles

respuesta a sus interrogantes y, por el otro, fomentar y desarrollar las expectativas que

tienen acerca de la institución. Pensamos que es imprescindible que el docente se

muestre seguro al dar sus respuestas porque esa seguridad que él posee, es la misma

seguridad y confianza que va a generar en los padres. A partir de esto se va a formar el

primer vínculo docente-padres basado en la confianza y en el respeto.

Situación de entrevista…

El docente es quien, en primer lugar, cuenta acerca de la sala y la propuesta pedagógica.

A la vez, pregunta sobre la rutina, el estilo de vida, etc. Es decir, toma datos necesarios

para el día a día con el niño, teniendo en cuenta que a través de dicha información va a

poder acercarse más a él.

Es fundamental no ser invasivos al momento de preguntar, es necesario tener en cuenta

y sobre todo, saber respetar la diversidad de familias, sus pautas, valores y forma de

vida.

No debemos olvidar tampoco que los niños son los primeros en percibir el tipo de

comunicación entre la familia y el jardín. Cuando la misma es buena, sienten que el

jardín y sus padres están conectados, lo cual va a brindarles seguridad. El tipo de

comunicación que tenga la institución con su familia va a repercutir directamente en él.

El día a día con los padres…

Existen tres vías de comunicación a través de las cuales podemos comunicarnos con las

familias: la oral (el intercambio cotidiano), la telefónica, y mediante el cuaderno de

comunicaciones. Nunca debemos olvidar que éste último es un documento y hay que

valorarlo y hacerlo respetar como tal.

- Es necesario que el diálogo con los padres sea continuo tanto en los aspectos

vinculados con la crianza como todo lo pedagógico.

- A pesar de que a veces resulte dificultoso, hay que aprender a marcar los límites a

las familias para que de esta manera respeten las pautas de funcionamiento del

jardín.

- Siempre es importante ser optimistas con las respuestas que les damos, tratar de

pensar y de encontrar las palabras adecuadas para explicar una determinada

situación.

- En algunas oportunidades hay que aprender a callarse, sin dejarse llevar por los

impulsos.

- Mantenerse siempre en el rol, marcando una distancia óptima. Es decir, no alejarse

demasiado pero tampoco ser amigos de las familias.

- Aclarar cualquier situación que resulte confusa por mínima que parezca. Esta es

una forma de que siga manteniéndose el vínculo de confianza entre todos, así

como también el respecto y valoración de ellos hacia nuestra tarea.

- Mantener una comunicación constante y fluida con el equipo de trabajo.

- El docente sólo aconseja sobre asuntos de su competencia y deriva problemáticas

que le son ajenas.

A modo de cierre:

Para finalizar creemos importante destacar que en la sala de Lactario son fundamentales

los juegos corporales en los cuales nuestras manos cumplen la función de contenerlos y

acariciarlos. Caricias que otorgan sentido al cuerpo del bebé, caricias que enriquecen y

fortalecen el crecimiento de cada niño. Para los bebés nuestras manos son símbolo de

juego pero principalmente de contención. Cada demanda de un bebé es una demanda de

amor.

Queremos destacar que nuestra función, más allá del trabajo diario con los niños,

consiste también en saber escuchar, acompañar, y contener a los padres. Por momentos

deberíamos ponernos en su lugar, algo que no resulta sencillo, y de esta forma entender

cómo pueden sentirse ante determinadas situaciones.

En pocas palabras, somos nosotros los docentes, quienes debemos sentirnos

privilegiados y agradecidos porque son ellos, los padres, quienes nos eligen para

acompañarlos en el crecimiento de sus hijos.