LA MAGIA DE ENSEÑAR

Instrumentos de registros en preescolar

2011-10-21T20:44:00.000-07:00

Instrumentos de registros en preescolar

INTRODUCCIÓN

Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuales son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación.

Estos registros son varios, y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo, Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas.

Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular, explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar.

CONTENIDO

Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se pierden los detalles, además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios.

Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar, además servirán de guía la docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas.

Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes:

FICHA DE COTEJO:

En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño.

Previo a la observación, el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo.

Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes:

Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. En este caso, podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño.

El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño, por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas.

No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos, las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente, ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas.

Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad, todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación, sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad.

Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera:

Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara, precisa y evaluable, tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. Si los objetivos están mal redactados, su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil, si no imposible.

El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos.

Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo, un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO, cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición.

El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades, permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo.

De igual manera resulta muy efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado, pintado, etc.). Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora), se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar).

Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación:

Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño.

Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas, ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no.

ESCALAS DE ESTIMACIÓN:

Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño.

En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.).

Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo.

Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos:

Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar.

Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje.

Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño, para poder asignar los valores.

No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí, ubicándolo en la categoría correspondiente.

Al trabajar con una escala de estimación, el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas:

Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptibles de ser medidas.

Las categorías no deben ser más de cinco, ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con niños en edad preescolar, entre 3 y 5 categorías es suficiente.

Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Al redactarlas en sentido negativo, por lo general, se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas.

Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo.

Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año, lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar.

Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o varias veces al año.

Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño, porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Esto depende, lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Sin embargo, cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos, debido básicamente a limitaciones de tiempo.

REGISTROS ANECDÓTICOS:

Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño, que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo.

Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta.

El registro anecdótico se caracteriza por:

Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.

Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.

Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima.

El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.

El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.

El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional.

Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Dichas pautas son las siguientes:

El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño.

Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea.

El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho.

El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en sí. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de él.

El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada niño.

Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.

Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material, son de fácil utilización por parte del docente. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil; requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.

CONCLUSIONES

Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes, los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar.

Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de estimación. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características, cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración, cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo, los cuales se expusieron como anexos en el trabajo.

Como evaluas en preescolar?

2011-10-21T20:16:00.000-07:00

Como evaluas en preescolar?

A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La Evaluación Diagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Posteriormente de lo observado en la jornada diaria la educadora hace registros sobre los aspectos más relevantes anotándolos en su libreta de observaciones para integrar el expediente personal del niño en donde se encuentra toda la información referente a su historia personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cédula de inscripción, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales (en caso de haberlas) etc. Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la evaluación son las opiniones de los niños, acerca de las dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres de familia también aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus hijos, sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar las formas del funcionamiento y organización de la escuela y el trabajo realizado en el aula.SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Al inicio del año escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas. Esta información es importante tenerla desde el inicio confrontándose durante el ciclo escolar. Así el maestro podrá evaluar los progresos en general. Le sugerimos la siguiente estrategia de evaluación de su grupo. Obviamente, se espera que el desempeño de sus alumnos mejore cuando compare la misma evaluación que usted aplicará en momentos diferentes. Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para establecer los conocimientos de los alumnos y las alumnas. Realizar una evaluación a mitad del año para establecer los progresos e identificar los aspectos que deben ser fortalecidos.
Al final del año, hacer otra evaluación para establecer hasta qué punto los y las estudiantes lograron los propósitos del año escolar.
POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO
Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las competencias.
Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirán más atención en los días siguientes.
También podrá determinar como debe diseñar las situaciones didácticas para que sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propósitos.
Retroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del diseño de las situaciones didácticas y de su intervención educativa.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y social, pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo, y la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.

La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos.

El procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación por ser éstos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnóstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y así continua el proceso de evaluación formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluación final aproximadamente en el mes de mayo.

En el expediente del niño y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. También se incluyen evidencias de parte del niño sobre su trabajo realizado seleccionando aquellas producciones que la maestra considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia.

Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la información referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, métodos, etc. Ya que de esta intervención docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros periódicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la acción educativa.

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en la maestras: ¿a qué propósitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qué tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, ¿qué estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, ¿Qué acciones no han resultado eficaces?, ¿qué factores dificultan el logro de los propósitos fundamentales?, ¿se derivan éstos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeño docente?, ¿Cuáles niños o niñas requieren mayor tiempo de atención u otro tipo de actividades?, ¿ qué acciones puedo emprender para mejorar?, ¿aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel?

En otra dimensión de la evaluación en preescolar también se realiza una evaluación del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se toma como referencia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexión colegiada acerca de la práctica docente y de las acciones que resultan o no idóneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la organización y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de evaluación es el supervisor de zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo fomentando la actitud y colaboración profesional de los educadores.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo.
Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos.
Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus resultados finales. Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluación de resultados tiene 3 enfoques:

A) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.-

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido podemos decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el ciclo escolar en donde la educadora a través de los instrumentos que utiliza tales como la observación y el registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias.
En este nivel no se generan instrumentos con escalas estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preelaborado, ésta evaluación se da a través de la descripción de la situación de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus logros y dificultades, sobre lo que conocen y saben hacer, por lo que a diferencia de otros niveles educativos en donde se asigna evaluaciones cuantitativas como las calificaciones las cuales determinan la acreditación de un grado o la certificación de un nivel educativo, la evaluación tiene una función esencialmente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo.

En la educación básica, la evaluación sumativa determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final brinda elementos para la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua. Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el docente no puede desligarse (Primaria y secundaria).
Entre los fines o propósitos de la Evaluación Sumativa, destacan los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;

Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;

Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;

Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.

Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

B) EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS.-

Es la transferencia de lo aprendido dirigido a un contexto en particular en donde los conocimientos o habilidades adquiridas se reflejan en el puesto de trabajo correspondiente.
En el nivel preescolar por ser el que inicia la educación básica y cuyas edades de los alumnos se encuentran entre los 3 y 6 años de edad no se puede considerar este enfoque de la evaluación sumativa.

C) EVALUACION DE IMPACTO.-

Valora el conjunto de las acciones formativas y cómo influyen éstas en el mejor logro de los objetivos, mejoría de las relaciones y satisfacción interna. En este sentido podemos considerar como evaluación sumativa a través de algunos instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para valorar y contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen las prácticas educativas de los docentes, cual es la atención que han prestado a los procesos formativos de los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares así como la evolución en el dominio de las competencias, el tipo de relaciones que establecen los alumnos y los que establece cada uno de los integrantes del personal docente y directivo con su pares y con padres de familia, cual es el tipo de intervención docente que realiza, etc. es decir abarcar aspectos importantes que influyen en el proceso educativo.

Esta evaluación puede incluir además la reflexión sobre la evaluación formativa que realice el directivo sobre cada uno de los docentes y sobre todas las acciones formativas que se desarrollen en el Jardín de Niños para tener un panorama sobre los efectos previstos y no previstos que pueden ser de interés para los responsables de aplicar el programa (Cabrera 1987 y Scriven 1967)

Acerca de las estrategias y apoyos metodológicos para la evaluación, Escudero (1997) indica en una de sus propuestas dedicarse a los productos, a la vista de los antecedentes y del proceso. Este es un enfoque más educativo y más completo, al permitir la mejora real del sistema. Implica compaginar la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa, implementando tanto la metodología cuantitativa como la cualitativa. A saber:

La consideración de variables antecedentes (variables de entrada y contextuales) y productos (valoración del nivel de logro de objetivos de aprendizaje), por la naturaleza métrica de estas variables, generalmente estáticas, resalta la metodología cuantitativa.

Por el contrario, la consideración de las variables de proceso, por sus características y dinamismo, resalta la metodología cualitativa.

Es menester señalar que estas situaciones no son siempre así, aunque sean las más frecuentes, puesto que existen productos claramente cualitativos (elección de estudios, intereses, etc.) y variables del proceso que sí se pueden cuantificar (intervenciones en el aula, tiempos de explicación, etc.).

Sobre los elementos a considerar en la evaluación sumativa, con la idea de contemplar a la institución desde un punto de entidad global, incluye el desempeño docente, impacto de los proyectos, el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los niños en un bloque de contenidos o en el curso completo, Etc.

Sobre la metodología en la evaluación de resultados, se debe hacer más hincapié en los instrumentos que faciliten la recogida de datos cuantitativos y objetivos. La evaluación cuantitativa se sustenta en la observación, medición cuantificación y control. Se da máxima importancia a la objetividad, exactitud, rigor y rigidez en la medida, mediante el uso de instrumentos y métodos de recogida y análisis de los datos.

LA MAGIA DE ENSEÑAR JARDÍN RODANTE

2011-10-21T20:07:00.000-07:00

LA MAGIA DE ENSEÑAR JARDÍN RODANTE
Jardín Rodante La Magia de Enseñar
Esta propuesta está especialmente destinada a padres que deseen brindar a sus hijos un espacio educativo diferente, en un ambiente netamente familiar, con un entorno más confortable de mayor seguridad y tranquilidad. Dado que las demandas de la sociedad actual, imponen la necesidad de dar respuestas al cuidado de los niños en edad temprana, consideramos imprescindible satisfacer la misma desde una perspectiva pedagógica. El Jardín Rodante La Magia de Enseñar consiste en recibir Educación Pedagógica y Asistencial a domicilio.
Dicho proyecto está conducido por profesionales del área educativa.La atención es personalizada y está orientada a niños deambuladores hasta 4 años de edad. Los grupos son reducidos y están formados por un minimo de 1 alumno a máximo de cinco alumnos. Allí realizaremos actividades de acuerdo a las distintas áreas del Anexo Curricular.
Las clases se dictarán de Lunes a Viernes en jornadas de tres horas o como tu lo necesites. Elegimos el juego como eje conductor para la selección de actividades en el Jardín Rodante.A través del juego, en efecto, el niño interactúa con sus pares de acuerdo con normas, con fines compartidos y discutidos, intercambia roles, se comunica, lo cual constituye un verdadero aprendizaje de las relaciones sociales.Asimismo, favorece el desarrollo de sus potenciales y permite el conocimiento y la resolución de situaciones de aprendizaje.

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JARDIN RODANTE LA MAGIA DE ENSEÑAR
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Espacio Kinder

2011-09-16T10:39:00.000-07:00

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GUÍA DIDÁCTICA PREESCOLAR DE 2-5 AÑOS

2011-09-16T10:25:00.000-07:00

Didactica Preescolar de 2 a 5 años

GUÍA DIDÁCTICA PREESCOLAR DE 2-5 AÑOS

Capitulo I
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA EDAD
Se dan a conocer la característica psicológicas de cada edad pero teniendo en cuenta que estas características no son de carácter axiomático, están suspendidazas a as diferencias individuales y al medio socio-cultural que rodea al niño.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EDAD DE DOS AÑOS
A esta edad el niño puede hablar mas de mil palabras, le gusta hablar solo en diálogos imaginarios o cuando responde lo hace monosilabicamente sin recurrir a una oración. cuando recurre a una oración combina dos o tres ideas por lo que a veces su lenguaje se torna en algunos casos incomprensible para el adulto.
responde muy bien a los estímulos que el ambiente le ofrece, con gran curiosidad hacia las cosas, pero es inestable en su dedicación, a una actividad se dedica por poco tiempo.
Le gusta la música y el dibujo, busca intensificación en la actividad motriz, las manos para el actúan como instrumento de coordinación y curiosidad.
no tiene conexión en cuanto al espacio y al tiempo, el sentido del tiempo esta dado por la sucesión de acontecimientos personales, llegado a narrar las experiencias con fluidez.
Para el niño a esta edad el juego es egocéntrico, de poco contacto social pero rico en la manipulación de materiales.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EDAD DE tres AÑOS
A esta edad representa para el niño un periodo de observación y descubrimiento, por que ya empieza a interesarse por el mundo exterior demuestra interés por la gente.
Estabiliza correctamente sus costumbres higiénicas, anda y corre con seguridad; a su edad es fácil de que reconozca sus ropas y objetos de su uso personal; puede colocarse muy bien sus vestidos excepto el abotonarse, tarea en la cual presenta dificultad.
Distingue las partes del cuerpo, y la posición que ocupa en el espacio. Adelante, arriba, abajo, atrás. Tiene sentido del tiempo. Es capaz de nombrar varios animales y flores. Le gusta mirar libros y figuras de animales. En la búsqueda de objetos se interesa por descubrir la igualdad de los colores, demuestra con orgullo los dibujos que realiza. El juego constructivo con bloques los limita a superponer, alinear, apilar, derribar.
El niño a esta edad en su lenguaje utiliza el por que, diferencia los tiempos de los verbos aunque algunas veces los use mal.
Cuando hace referencia a si mismo lo hace mas por lo el pronombre que por el nombre, muestra tendencia a repetir lo que otra persona dice, a esta edad empieza a entra en juego la dramatización y la imaginación; cuando escucha cuentos le atraen los cuentos breves cuyos protagonistas son niños o animales con los que el se identifica. Le gusta repetir un cuento muchas veces pues a trabes de la repetición el niño logra aumentar su capacidad para reconocerse aun nivel superior.
Su tiempo de atención total en números es de 10 a 15 minutos.
Sufre grandes temores a objetos que se mueven, a pájaros y a actores disfrazados debido a que sus asociaciones son mayores que las del adulto.
Cuando el niño tiene un incremento de asociaciones generales se producen ilusiones en el sistema perceptivo de el, de ahí parten sus temores infantiles.
Por esto un simple conocimiento visual es suficiente para que evoquen un animal feroz o como un reptil. Se debe tener presente que la observación, de un cuadro puede infundir en el niño miedo o temor.
Al despertar el niño puede cantar o monologar sin sentido. Confunde lo bueno con lo bonito y lo feo con lo malo. En el aspecto social necesita contactos sociales con otros niños de su misma edad, aunque parezca de momento no darse una atracción instantánea cuando se encuentra con otro de su misma edad.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDAD DE CUATRO AÑOS
El niño a esta edad empieza a responder entre la realidad y la fantasía.
Manifiesta activa tendencia a conceptuar y generalizar.
Empieza a responder entre la realidad y la fantasía. Mantiene compañeros de juego imaginarios. Gusta del juego dramático, representa escenas imitando a los mayores, le gusta disfrazarse. Gusta de argumentos, hazañas, pruebas en las que el héroe siempre vence. Aun no comprende la reprobación que se le hace al personaje malo; le gusta la poesía descriptiva, a los juegos, las canciones, las cuartetas, coplas y romances.
Le gusta el juego de marionetas. Este juego es eficiente para conocer las angustias, temores, instintos, tendencias, resentimientos venganzas.

Tiene sentido del humor, disfruta de los juegos de palabra como trabalenguas, adivinanzas.
Disfruta mucho de las palabras nuevas y las combina jugando. Su capacidad verbal la manifiesta en las disputas y en el relato de chistes. Muestra curiosidad por lo que dicen los rótulos, le gusta conocer la palabra a primera vista por configuración como su nombre. Se cataloga como muy hablador, ruidoso y preguntón aunque le interesa poco las respuestas que se le brindan, le gusta dar órdenes y llamar la atención sobre su propio desempeño: ¡fíjese lo que hice! En la socialización empieza a comprender las reglas y restricciones.
Se entiende con libros y juguetes; prefiere jugar en grupo con números de dos o tres compañeros, sabe combinar la independencia y la sociabilidad; busca su compinche o amigo sin importarle el sexo. Comienza a compartir sus juguetes aunque espera más que dar. En sus reacciones personales manifiesta una edad crítica de los gritos y lloriqueos, el niño necesita consuelo primero y distracción después, solo por poco tiempo; presenta a veces fuertes reacciones de ira, acompañada de llanto, golpes, los cuales generalmente pasan pronto. Es capaz de permanecer un tiempo largo en una actividad, es responsable en el cuidado de la ropa. Elementos y materiales de trabajo; en su ropa es capaz de vestirse. Su atención es por cortisimo tiempo.
En el área de la motricidad presenta dominio en el lanzamiento de objetos, se para con seguridad en un solo pie, puede dar saltos, levantando los dos pies, pero le cuesta trabajo.
Se muestra mas decidido en la realización de pruebas; manifiesta cierta disposición para algún deporte como la natación y el patinaje; disfruta realizando ejercicios gimnásticos como el girar, columpiarse, dar volteretas en un solo pie.
En el sentido de la percepción realiza sus propias observaciones, es capaz de clasificar objetos por su color, tamaño, forma y uso. Se presenta en el la búsqueda de lo idéntico.
En cuanto al comportamiento con el medio geográfico el niños esta edad conoce las voces onomatopéyicas de los distintos animales.
Se interesa por sus formas de vida. En su medio geográfico es capaz de reconocer el barrio y sus zonas adyacentes.
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA EDAD DE CINCO AÑOS
El niño a esta edad presenta intereses amas amplios. Es mas reservado e independiente, hay mayor reflexione en su modo de hablar, sus respuestas son mas sucintas y ajustadas a lo que se le pregunta, sus juicios y nociones verbales revelan formas de inmadurez en su pensamiento, es capaz de narrar un cuento; su lenguaje es completo sin la articulación infantil de los años anteriores.
No tiene conciencia de si mismo ni noción de su propio pensar como un proceso independiente del mundo objetivo.
El niño es ansiosos de conocer realidades, razón por la cual demuestra menos inclinación por los cuentos fantásticos y de hadas, le gusta los cuentos largos y canciones. Goza disfrazándose, es capaz de escribir palabras sencillas, de aislar palabras y preguntar por su significado. Posee inconsciencia intelectual a pesar de su lenguaje. Descubre la posibilidad de fraguar pequeños engaños y los descubre en los demás.
En el campo del juego y la socialización reconoce lo propio y lo ajeno; poseyendo mucho amor propio; empieza a comprender que no todas las personas se comportan y piensan como el. Es capaz de ceder un lugar, un turno sin molestar. Le encanta la aventura, escuda con atención y pide información de lo que le interesa. Prefiere la compañía de su mismo sexo. Juega con grupos numerosos y le gusta mantener la unidad grupal. Es a esta edad en que el niño tiene mayor socialización.
En cuanto a su motricidad fina maneja el lápiz con más seguridad y decisión, sus trazos retos muestran dominio neuromotes. Distingue la mano derecha de la izquierda. A esta edad puede fácilmente trazar el rombo y la cruz sin equivocarse. Discierne de un dibujo tres o más partes. Reproduce con bastante exactitud la figura humana. Puede amarrarse muy bien los zapatos, se cepilla los dientes y se peina muy bien. Maneja tijeras con facilidad. Copia fácilmente un cuadrado o un triangulo.
Es hábil y audaz, le gusta trepar, manejar rectas, curvas y diagonales; puede bajara una escalera larga usando alternativamente los dos pies, esta edad es propicia par la enseñanza de la danza y pruebas físicas, posee habilidad física y motriz. En sus características personales su atención hace referencia a lo que observa, realiza su higiene sin problemas, es capaz de planear problemas cuya realización demandará varios días , es responsable, decidido , seguro de si mismo, tiene noción elemental de vergüenza y deshora. Quiere poner termina toda tarea empezada. Su atención es mas intensa, es capaz de tenerla durante 30 o 40 minutos .es capaz de mantener en orden sus objetos personales, en una palabra busca adaptación a la vida de hogar, jardín infantil y comunidad en general. En el medio físico que le rodea mucho se interesa mucho aunque posee una incipiente conciencia del espacio geográfico. Se encuentra en la tarea cientificota, el cuela le interesa la vida de animales, aventura de mares y otros países, reconoce la noción del tiempo y se interesa por conocer el reloj. Después de los cinco años se anuncia la edad escolar, el interés se vuele del yo hacia las cosas.

CAPITULO 2.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
PARA EDAD DE DOS AÑOS.
1.área cognoscitiva.
2.área socio afectiva
3.área perceptivo motriz
4.área músico-corporal.
5. canciones y rondas para la edad de dos años
6. juegos para la edad de dos años.
EL NIÑO Y SU CUERPO
OBJETIVO GENERAL.
El niño debe reconocer su cuerpo y odre expresarse por medio del el a trabes de ejercicios variados.
1.ÁREA COGNOSCITIVA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1.1 que el niño reconozca y prenuncie, el nombre, apellido y edad con la ayuda de ejercicios orales.
1.2 mediante una visita a la institución en compañía de sus padres familiarizar al niño con el jardín infantil.
1.3 dada una serie de actividades sobre el esquema corporal que el niño identifique en forma individual o grupal las diferentes parajes de su cuelo.
1.4 tomando como bases una serie de ejercicios orales de diferenciación verbal y gestual en el SI y NO que el niño sea capaz de distinguirlos en forma individual y correcta.
1.5 a trabes de una serie de actividades donde se ejerciten los órganos de los sentidos, el niño debe aplicar el órganos de los sentidla adecuado.
1.6 mediante ejercicios de ubicación y diferenciación tempero-espacial con nociones de tamaño e igualada, el niño aplicara en forma individual y correcta los conceptos de grande y pequeño, arriba y abajo, adentro y afuera en los esquemas propuestos.
1.7 por medio de una observación directa de los animales del jardín, el niño relacionara la forma y tamaño de los animales en forma individual.
1.8 mediante una dramatización el niño diferencia el uso de las ropas adecuadas para verano e invierno,
CONTENIDO
1.1 conocimiento de su nombre y el de su jardinero (a)
1.1.1 decir el norme (Mat. -fotos)
ACTIVIDADES
-pequeñas rondas y juegos de ambientación con los niños.
-preguntar al niño por su nombre, repetir hasta que sea capa de responder sin ayuda a la pregunta.
-aprende a distinguir su nombre y apellido.
-ayudarle al niño que con sus dedos señale su edad
-llamar a el niopo su propio nombre, hacer hablar el niño de su propia fotografía
1.2 conocimiento del jardín infantil. Juego: escuelita (6.1)
1.3 esquema corporal. Juego: la jardinera dice (6.3) (mat: vestidos-muñecos)
ACTIVIDADES
-recorrer el jardín en compañía de sus padres para ir familiarizándose con el ambiente.
-hacer que el niño conozca las diferentes partes de su cuerpo: cabeza, boca, manos y pies.
-permitir a ayudarle a vestirse a tiempo, que se le enseñe el nombre de las prendas y las partes del cuerpo.
-reconocimiento de partes de su cuerpo: utilizando el mismo procedimiento que en la etapa anterior, enseñarle a reconocer, primero en si mismo, después en otra persona y finalmente en un muñeco o lamina con figura humana, partes del cuerpo como rodilla, perna, barbilla. Codos, pechos, hombros, cuello.
NOTA: todo lo de la cara primero, cuerpo después, hacer diferencia entre cabeza y cara - oreja y oído.
1.4 ejercicios gestuales frente a un espejo .juego los monitos .si o no (6.2)
ACTIVIDADES
-ante un espejo Mostar expresiones sonriente, enojado, llorón, primero que imite la acción luego repetirla.
-jugara a las respuestas mudas, si o no.
-uno de los niños sale del aula, los restantes se ponen de acuerdo para elegir un objeto que no se encuentra en el aula y el niño debe adivinar de que objeto se trata. Los niños solo pueden responder con si o no. el ultimo niño interrogado será quien pregunte en la próxima vuelta del juego.

1.5 estimulación del sentido de la vista (mat: variedad de objetos, argollas, bastones, periódicos, velas).
ACTIVIDADES
-colocar tres objetos sobre la mesa para que el niño los señale. Cambiar las posiciones relativas de estos objetivos y hacer que los busque.
-colocar al niño delante de la vela y que sople muy despacio sin apagarla.
-hojear un libro, una revista, un periódico.
-hacer que los niños jueguen con la sombra.
-mostrarle varias tarjetas (10) para que el niño identifique los objetos que se encuentren y los nombres.
-ayudarlo a colocar argollas en un bastón.
-juntar objetos de una misma especie; Ej.: botas, zapatos. Crema dental, cepillo de dientes.
1.5.1 ejercicios con el sentido del tacto. Juego el árbol. (6.4) (mat: cajas, dulces, bolsas de papeles)
ACTIVIDADES
-igualar texturas, sacando de una caja cosas duras, suaves, ásperas, reconocer un objeto suave y un objeto aspero.
-enseñar a envolver y desenvolver objetos o dulces
-bolsa de papel llena de objetos. Los niños introducen la mano en la bolsa y por turnos con los ojos vendados deciden tocar el objeto y describirlo.
1.5.2 cajas para tocar. (Mat.: algodones, esponjas, piedras, sillas, tapas de plástico, cucharas, agua, corchos, tazas, vasos)
ACTIVIDADES
-tocar diferentes objetos y que digan como les parece su textura. Aliente a los niños a sentir un pedazo de algodón y un pedazo de esponja sobre su piel.
-pedirles que toquen una piedra, una silla y digan su consistencia.
-tapar y destapar con tapas plásticas de corcho y de metal.
-hacer coger cosas con la cuchara.
-hacer que el niño vierta agua en un vaso.
-usar la cuchara haciendo presión. Tomar una taza con presión.
1.5.3 ordenar la caja de botones. (Mat.: tarros, botones).
ACTIVIDADES
-cada uno de los niños recibe el recipiente con el material preparado. Se le pide que ordene la caja de botones, es decir que debe de sacar lo que no sea botones. Quien termine de primeras será el ganador.
1.5.4 clasificación de varillas. (Mat.: varillas, juguetes, cajas).
ACTIVIDADES
- reconocer diferencias de tamaños por medio del contacto.
-varillas de madera de dos largos diferentes. Presentar las varillas debajo del mantel luego sacarla para clasificarlas de acuerdo a la longitud, al dar una señal para comenzar se empieza a clasificar.
-esparcir juguetes pequeños estimulándolos a colocarlos en una caja usando movimientos de pinza.
1.5.5 sentido del olfato. Juego: cajas perfumadas. (6.5) (Mat.: perfumes, virutas de madera, chocolatines, jabones, cebollas, cominos, pañuelos)
ACTIVIDADES
-reúna artículos para un juego: perfume, tocino, pintura, viruta de ladra, chocolatinas, jabón, cebolla, cominos.
-los niños cierran los ojos y tratan de identificar olores familiares de objetos sostenidos frente a ellos. Con los ojos vendados reconocer el olor de las plantas y frutas.
-los niños cierran los ojos y tratan de identificar olores familiares de objetos sostenidos frente a ellos como flores, cebollas, jabones, barro, pintura, viruta de ladra. Salir a la hache para apreciar olores en el ambiente de las flores, plantas, animales.
1.5.6 desarrollo del sentido del oído. Juego: teléfono roto. (6.6) juego: tus propios sonidos. (6.7) (Mat.: objetos sonoros, cajas)
ACTIVIDADES
-en una bolsa grande de papel introducir una serie de objetos que hagan ruido, al hacer sonar cada objeto, los niños intentan nombrarlo o adivinar algo sobre el.
-haga dos agujeros en una caja grande de cartón, tan grande como que pueda cabe un niño. Coloque al niño en ese túnel y llámele para que el se dirija hacia usted.
-varios niños sujetan una tela, la mueven o estiran echando han su interior objetos sonoros que producen con el movimiento un sonido tintineante
1.5.7 identificación de sonidos. (Mat. relojes, campanas, sonajeros).
ACTIVIDADES

-venda al niño los ojos con el pañuelo o tira de tela. Produzca diferentes sonidos con los objetos (reloj, campanita, sonajero). Solicite al niño que diga el nombre del objeto que produce el sonido.
1.5.8 ¿que sonido es? (Mat.: ollas, piedras, palos, monedas, tarros, cañas de bambú, cascabeles, papeles).
ACTIVIDADES
-golpear tapas de las ollas unas con otras. Golpear una piedra con otra. Lanzar piedras al agua. Pasar un palo por la malla del jardín. Rodar bolas por las escalas. Tirar monedas a un tarro. Hacer sonar las cañas de bambú unas con otras.
-agrupar a los niños y estimularlos a hacer ruido solo con el movimiento.
-quedarse en silencio para recibir sonidos.
-pedir al niño que se tape los ojos. Haga sonar un tambor o cualquier objeto y pregúntele que sonó.
-llamar la atención entre sonidos que se oyen en la casa y el jardín.
-diga: voy a producir tres ruidos. Primero agitare este cascabel, después tocare la campana y por ultimo rasgare el papel.
1.5.9 ¿quien esta detrás de ti?
ACTIVIDADES
-los niños se sientan en círculos la jardinera(o) sentada(o) entre ellos, llama a una niña quien se coloca la cabeza sobre la falda de manera que no pueda ver. Mediante una señal la jardinera llama a uno de los niños, el que se ubica detrás de ella. Disimulando la voz el niño le dice a su compañero que adivine quien es. Si la niña acierta continua ella adivinando de lo contrario lo reemplaza otro niño.
1.5.10 estimulación sentido del gusto. (Mat.: manzanas, cereales secos, mantequilla, plátanos, zanahorias, llaves, abridores de botella)
ACTIVIDADES
-proporcionarle al niño variedad de alimentos como manzanal cereales secos, mantequilla. Cerrar lo ojos e introducir un pequeño trozo para que el niño identifique que es.
-compartir un salpicón para apreciar el sabor y reconocer las frutas.
-coloque trozos pequeños de queso, manzana, zanahoria y plátano sobre un charol. Muestre el charol a los niños. Piadles que identifiquen la comida y digan de donde proviene. Comerse después los productos servidos.
-en una cuerda o en un alambre ensatar llaves viejas, abridores de botellas, arandelas, y otros objetos.
1.6. Comprensión de direcciones: arriba, abajo, dentro, fuera. (Mat.: sillas, objetos)
NOTA: esta actividad se desarrollara primero con ellos mismos y luego con las personas y objetos.
ACTIVIDADES
-utilizar una silla. Decir: "ponte encima de la silla", haciendo que el niño imite a la jardinera(o), que se suba a otra silla.
-poco a poco ir suprimiendo las ayudas (imitación y gestos) hasta que el niño responda únicamente a la orden verbal.
-utilizar una silla y decir al niño: "ponte debajo de la silla". Ayudar al niño realizando la acción del adulto e ir suprimiendo paulatinamente toda ayuda.
-utilizar una silla. Dar al niño un objeto y decir: "colócalo encima de la silla", ayudándole para que coloque el objeto en el sitio indicado. Seguir hasta que el niño lo haga sin ayuda.
-hacer lo mismo que en los ejercicios anteriores para la comprensión de la palabra "debajo". Coloca el juguete delate de la mesa. Nombrar objetos que estén colocados arriba y abajo.
1.6.1 diferencia grande-pequeño. (Mat.: cajas, bolas de diferente tamaño, cubos, aros).
ACTIVIDADES
-poner y sacar objetos de una caja. Agarrar y soltar objetos pequeños. Agarrar objetos lejos de si.
-trasladar de un lado a otro diferentes objetos.
-agarrar y soltar objetos grandes.
-meter objetos en otros de diferentes tamaños.
-encajar cubos grandes y pequeños.
-utilizar un aro grande. Ponerlo en el suelo y decir: "ponte dentro del aro", haciendo la jardinera esta acción para que el niño la imites seguir hasta que el niño se meta dentro del aro en respuesta a la orden verbal exclusivamente.
-utilizar una caja grande. Dar al niño un objeto y decir: "ponlo dentro de la caja", ayudarle con el gesto y seguir con el ejercicio hasta que la niña(o) responda únicamente ante la acción verbal.
-presentar objetos estableciendo diferencias entre uno y muchos. Presentación de una sola persona ante el grupo. Presentación de muchas personas con el fin de establecer diferencias.
1.6.2. Concepto: igual, diferente. (Mat.: variedad de objetos).

ACTIVIDADES
-comparar objetos iguales, diferentes
1.7. Animales más comunes. (Animales)
ACTIVIDADES
-mantener en el jardín de infantes: tortugas, peces, pájaros para que los niños se habitúen a su convivencia y diferencien forma y tamaño.
1.8. Tiempos: invierno-verano. (Títeres)
ACTIVIDADES
-hacer descubrir al niño el frió, el calor, las ropas adecuadas usando una dramatización con títeres.
2. ÁREA SOCIO-AFECTIVA
2.1. Mediante el uso de la dramatización y dialogo hacer que el niño efectué conversación gestual y verbal en forma individual y correcta.
2.2. Mediante el uso de variadas practicas de higiene personal y con la ayuda de implementos de aseo fijar pautas de hábitos higiénicos.
2.1. Conversación con lenguaje gestual. (Mat.: cepillos, globos, llaves, cucharas, tijeras, peines, lápices, jabone, pelotas, vasos.)
ACTIVIDADES
-simular una acción, adivinar, por el gesto que es. Ejemplo: comer, dormir.
-conversar. Sobre lo que pasa al dejar los ojos abiertos y cerrados.
-ampliar las palabras que el niño diga. Si dice coche que diga: mama esta jugando con el coche. La jardinera le dice bien y el niño le repite la érase.
-enséñame que haces con un cepillo, llave, globo, escoba, tenedores, cepillo de dientes, pastillas de jabón, pelotas, vasos.
-cada niño actúa representando una palabra que indique movimiento. Ejemplo: bailar, cantar, correr, saltar. Los demás intentan averiguar el nombre de la acción.
2.1.1. Dar órdenes sencillas. (Mat.: papeles, cucharas).
ACTIVIDADES
-interpretar órdenes verbales: cierra la puerta. Lleva el vaso.
-atender a ordenes que de le pida: ¿donde esta la cuchara? tráemela. Recoge el papel del suelo.
2.1.2. La familia. (Mat.: títeres)
ACTIVIDADES
-efectuar una dramatización de títeres haciendo énfasis en los nombres de lo integrantes de una familia: papa, mama, hermano, hermanas, abuelos, tíos, tías.
-los niños colocados en un circulo por grupos de tres o cuatro; a cada grupo se le da el nombre de las personas que componen la familia (padres, madres, abuelos).
-esta es la familia de la casa de Antonio el grupo de padres dice: nosotros somos los padres de familia de la casa, van al centro, se saludan, se dan un apretón de manos y giran una o dos vueltas.
-efectuar una dramatización de títeres de los oficios mas comunes en que participan los miembros en cada una de sus casas.
2.1.3. Voces de animales. (Mat.: cartones, dibujo de anímale)
ACTIVIDADES
-recortar cartones con animales, pida al niño que los coloree lo dibujos, los rasgue y pegue en las tarjetas.
-seleccione una tarjeta con el dibujo de un animal y pida al niño que imite la voz del animal. Ejemplo vaca: me, pato: Cúa
-también imite las voces y demuéstrele la tarjeta del animal para que el niño repita la voz.
-escuchar las voséese diferentes animales: perro, gato, gallo, pájaro. Nombrar los animales que la producen.
2.1.4. Uso de plurales sencillos. (Mat.: vasos, pelotas)
ACTIVIDADES
-colocar delante de el niño varios de los objetos conocidos por este y de los que sabe decir el nombre: vasos, pelotas, etc., decir: " mira, vasos".que son? repetir hasta que el niño sea capaz de decir el plural de cada uno. Ir cambiando correctamente.
-utilizar en un principio exclusivamente plurales que se forman añadiendo una sola "s" a la palabra (por ejemplo no intentar enseñar el plural de lápiz).

2.1.5. Empleo de pronombres
ACTIVIDADES
-empleo de pronombres: el, yo, mío, tuyo:
Preguntar al niño: " ¿quien es?” (Nombre del niño). Di, yo. Repetir hasta que el niño lo haga sin instigación al oír la pregunta.
-señalar el pantalón del niño y preguntar: " ¿de quien es este pantalón?”. "di, mío" repetir hasta que el niño responda sin ayuda cuando se le pregunta por algo que pertenece a la persona que habla.
2.1.6 verbaliza lo que hace y dice.
ACTIVIDADES
-conversar con el niño y escucharlo.
Explique a su niño todo lo que es nuevo para el con frases cortas y sencillas. Vocalizar sonidos por separados y sobre todo corregir la pronunciación de esos sonidos, de los que se omiten al hablar. Sustituir los sonidos incorrectos por sonidos correctos.
-elaborar frases de tres palabras.
Hacer que el niño empiece a utilizar verbos en las frases que emite. Por ejemplo, si dice " mama, agua", insistir en que diga: " mama, quiero agua", (o cualquier otra petición similar) antes de darle lo que desea. Hacer lo mismo en todo tipo de situaciones utilizando siempre el bebo en tiempo presente.
NOTA: estos ejercidos realizados lentamente en el Diago trajinar.
2.1.7. Dialogo con marionetas para usar con los dedos. (Mat.: marionetas)
ACTIVIDADES
-hablarles a la marionetas y establecer diálogos participativos con los niños.
Los diálogos deben ser cortos y sencillos para que el niño repita y desarrolle su lenguaje.
2.1.8. Construcción de frases. (Mat.: laminas diferentes)
ACTIVIDADES
-uno de los niños dice coche, flor y el resto de los compañeros entraran a formar una frase con estas palabras.
-en una lamina nombrar dos o tres dibujos.
2.2. Conceptos de limpieza. (Mat.: escobas, trapeadores).
ACTIVIDADES
-estimular al niño a que avise cuando hay necesidad de llevarlo al baño, y diga quiere hacer Ho-Ho, di-di
-enseñar a los niños hábitos de limpieza, hacho tumbar a lavarse las manos, la cara, a peinarse, a cepillarse los dientes. Recoger las basuras. Barrer con una escoba pequeña. Limpiar con trapeadores pequeñas.
3. ÁREA RECEPTIVO-MATIZ
3.1 a traves de la utilización de dos colores como máximo que el niño reconozca 1 color primario.
3.2. Mediante la realización individual de técnicas tales como: salpicado, rasgado, remojado, ensartado, amasado, pintura dactilar y pintura libre el niño desarrollara civilidad y destreza manual.
3.3. Mediante la ejecución de una serie de ejercicios de caminar, desarrollar en el niño soltura y sostén de su cuerpo.
3.4. Con la utilización de modelos (triciclos, motos, carros) en el niño debe manejarlos correctamente.
3.5. Dados dos ejercicios con los pies y las manos desarrollar en el niño su soltura y flexibilidad.
3.6. Desarrollada una serie de ejercicios variados y con la ayuda de diversos materiales el niño debe lograr la agilidad manual en las tareas de: apila -encajar -vaciar-llenar- abotonar y desabotonar.
3.1. Colores primarios. Juego: la banderita, (6.8) (Mat.: cajas de flores, flores, cartones).
ACTIVIDADES
-presentar ambas cajas y mezclar delante del niño varios objetos de color rojo y azul diciendo "pon los rojos con los rojos y lo azules con los azules". Ayudarle al principio si encuentra dificultad.
-emparejar dos dibujos. Juego de flores en cartones de dos dibujos. Hacerle fijase en los dibujos diciendo el nombre de los objetos representados y después, presentarles los cartones individuales diciendo: "colocar la flor con el cartón que tenga el mismo color", ayudándole si es necesario.
-emparejar hasta seis dibujos iguales:
Juego de flores con cartones de hasta dos dibujos. Hacer que el niño empareje cada dibujo del cartón con sus iguales. Asegurarse previamente de que el niño reconoce cada uno de los dibujos.
Hacer lo mismo utilizando cartones de hasta tres dibujos.
NOTA: presentar un solo color para luego establecer comparaciones con otros colores a trabes de un cuento. Ej.: caperucita roja.
Después comparar objetos que tengan el color rojo.
3.2. Pintura dactilar. Pintura con los pies. (Mat.: pinturas, carriolas, papeles)

ACTIVIDADES
-trabajar pintando con lo dedos (manos, pies).
-enseñarle a manejar la carriola.
-rayar figuras con carriolas. Imitación de trazos.
En una pizarra colocada en forma vertical, intentar que el niño haga círculos por imitación de la jardinera. Al principio llevarle la mano.
-hacer lo mismo que en el ejercicio anterior proporcionando al niño papel y crayolas.
-imitar los trazos circulares y en ve.
3.2.1. Papel carbón y lápices. (Mat.: papel rabón, bolígrafos, lápices, cepillos, colorante).salpicado: (Mat.: peinillas, pinturas, papeles).
ACTIVIDADES
-consiga papel carbón ya sea nuevo o usado. Tenga a mano provisión de lápices o bolígrafos para hacer diseños libres.
-salpicar pinturas sobre dibujos con un cepillo dental viejo y colorante.
-sumerja los dientes de una peinilla de golpecitos opresiones sobre la piel.
3.2.2. Salpicado por lluvia. (Mat.: cepillos, papeles, anilinas de colores)
ACTIVIDADES
-conseguir cepillos de dientes, pintura y papel, se embebe con pintura el cepillo, se pasa por encima de un cedazo de modo que las cerdas desviadas de su posición arrojen lluvia de pintura. En la hoja de papel el niño abr colocado un objeto plano.
3.2.3. Remojado. (Mat.: cordones, pinturas, colones, tubos para el cabello, verduras, tuercas, utensilios pequeños)
ACTIVIDADES
-remoje un cordón en una mezcla de pinturas y pegamento blanco, forme diseños sobre el papel de colores.
-suministre varios recipientes con pinturas de diferente colores, deje que los niños impriman y remojen una variedad de objetos en pintura y hagan impresiones cobre papel absorbente. Use verduras, tubos, para el cabello, granos, tuercas, utensilios de cocina y juguetes pequeños de plástico.
3.2.4. Modelado. Impresiones con plastilina. (Mat.: barcos, plastilinas, ganchos de cabeza, palos de paletas)
ACTIVIDADES
-hacer galletas y pasteles de barro.
-los niños golpean la plastilina hasta formar un pequeño pastel de aproximadamente tres centímetros de grueso.
Luego, forman un diseño sobre la superficie con una pinza para el pelo o un palito de paleta el diseño se cubre con pintura o se humedece en ella y se presiona sobre el papel para imprimirlo
3.2.5. Manchas de mariposa. (Mat.: pinturas, agua, papeles)
ACTIVIDADES
-efectuar manchas en la parte seca con la mojada al verter pintura
3.2.5. Jabón batido y pintura. (Mat.: jabones, pinturas, papeles, palillos).
ACTIVIDADES
-sirve para actividades pictóricas se utiliza para lograr el efecto de la nieve y puede utilizarse con esponja.
3.2.7. Dibujo libre. Juego: al escondite. (6.9) (mat: varitas, goteros, pinturas, ruedas de carros, papeles, cartones, dibujos con comidas, cáscaras de naranjo, pitas)
ACTIVIDADES
-empezar a dibujar. Con una varita marcar líneas sobre la arena o la tierra. Ofrézcale al niño otra varita, invítelo a hacer lo mismo. Hacer regueros de pintura con gotero.
Estas cabezas no tienen cara. Dibujarles su cara.
-remojar las ruedas de un cochecito viejo, camión o algún otro juguete en pintura y producir huellas sobre el papel.
3.2.8. Rasgado. (Mat.: papel silueta, de bloque, telas, cuadernos, bolsas de papeles, cintas)
ACTIVIDADES
-rasgar figuras, pegarlas en su cuaderno o en una hoja de papel de dos, tres elementos, etc.
-rellenar figuras con papel picado.
-rasgue o divuelas en partes (2 pelotas, 2 perros, 2 frutas). Pegüelas en dos cartones diferentes de igual tamaño y forma. Presente las tarjetas revueltas para que el niño las coloque en pares.
-dibuje en un cartón caras de animales y pincelas con crayones y temperas.
-recorte las aberturas de los ojos, la boca, nariz en una bolsa de papel. Perfore los agujeros en los costados para amarrar un extremo de la cinta, con el fin de que el niño se los coloque y amarre. Pida al niño que imite el caminado, salto, voz del animal e inicie una dramatización.
3.2.9. Plegado. (Mat: papel back)

ACTIVIDADES
-recorte el papel en cuadros. Ofrezca al niño las hojas de pape, oriéntelo para que bobee las hojas: como servilletas, como un sobre.
3.2.10. Técnica para trabajar con papel mojado y engrudo. (Mat: papel periódico, vasos con agua, engrudos)
ACTIVIDADES
-se distribuyen varias hojas de papel periódico a cada niño y se colocan sobre las mesa unos recipientes con agua, y otros con engrudo.
Se estruja bien el papel entre las manos para conseguir que quede bien apretado. Lo mojan luego y siguen apretando hasta que quede compacto. Siempre trabajando Chn. las manos, le darán forma de esfera o cualquier otra forma una vez logrado lo que se quiera se cubre con engrudo m y se deja secar cuando los trabajos hayan secado bien, se pintan
3.2.11 ensartado
ACTIVIDADES
-ensartar argollas.
-ensartar en una cuerda tubitos de hilo.
Utilizando un juego de bolas para ensartar, enseñar al niño a meterlas en un soporte de madera empleando par ello ambas manos simultáneamente (una cogiendo el soporte y la otra la bola).
3.2.12. Pinturas con gelatina. (Mat: algodones, pinturas, cartones, lanas, tablas de triples).
ACTIVIDADES
-en un lugar de pintura se preparan gelatinas de distintos sabores. Si se desea puede añadirse crema de batida. Solo se pintan con las manos, muñecas, brazos y codos. Antes de levantarse las manos pueden chuparse los dedos.
3.2.13. Pintura con objetos suaves (Mat.: algodones, pinturas, cartones, lanas, tabla de triplex).
ACTIVIDADES
-humedezca una bola de algodón en un plato poco profundo de pintura liquida. Embarrilo o chapotee sobre papel o sobre alguna otra superficie impregne una bolita de algodón en pintura seca en polvo.
Frótela a trabes del papel seco para crear un efecto interesante de suavidad.
-con lanas iniciar costuras con los mismos dibujos de los niños hechos en cartón y agujerados par que pueda pasar fácilmente la aguja. Bordar en tablas de triples figuras grandes para pasarla con hebras de plástico.
3.2.14. Pintura con toallas de papel (mat: toallas de papel, pinturas)
ACTIVIDADES
-arrugue la toalla de papel hasta formar una bola.
Sumérjala en pintura; de algunos golpecitos. Presione o frota sobre el papel.
3.2.15. Pintura en espejo (mat: hojas de papel, pinturas).
ACTIVIDADES
-se dobla una hoja a la mitad. En una se le echa pintura de varios colores para que el niño la doble y le pase la mano para luego salir el dibujo.
3.2.16. Picado punzado (mate: punzones, papeles)
ACTIVIDADES
-manejo del punzón
-picado espontáneo sobre el papel sin demarcación de limites.
3.2.17 .manchas (mat: papeles, tintas)
ACTIVIDADES
-doblar por la mitad una hoja de papel, abrirla y dejar caer una gota de tinta en una de sus caras; volver a doblar y pasar el canto de la mano desde el doblez de la hoja hacia afuera. Se obtienen manchas mas decorativas si se usan temperas de colores o se terminan de decorar con puntos.
3.2.18 elaboración de títeres (mat: titeres, papeles de envolver, pinturas)
ACTIVIDADES
-títeres elaborados por los niños con un papel de envolver dibujada la cara por ambos lados, estas dos caras se pegan en el extremo.
3.3 ejercicios de caminar. (Mat: tacos de madera, juguetes, bolsitas, cuerdas, aserrín, llantas, cartones grandes)

ACTIVIDADES
-propongamos a los niños que caminen pesadamente como un elefante, con las piernas rígidas, el tronco inclinado hacia adelántenla cabeza caída entre los brazos que cuelgan hacia abajo con las manso enlazadas, balancear la cabeza y los brazos a cabos lados.
-caminar entre dos líneas rectas, con una separación de 35 a 50 cm., sin sobrepasar los lados.
-caminar a pasos cortos, medianos y largos, trotar con pasos largos y cortos, pesados y suaves.
-con el juego de la lavandera simula llevar ropa o agua encima de la cabeza, colocándose el pañuelo doblado debajo del cesto que lleva en al cabeza.
-estando los niños en posición de cubito dorsal, ventral o de lado, pedirle que se siente en el suelo y golpear con los talones sobre el pavimento, intentando no interrumpir el silencio.
correr sobre arena o pastos descalzos.
Imaginar un jardín zoológico y decir un tigre se ha escapado hay peligro, para que los niños caminen y corran en forma de juego.
-colocar y recoger objetos del piso .ordenar a loa alumnos que coloquen por todo el sitio de trabajo objetos diversos, tacos de madera, juguetes, bolsitas de arena,
-a una señal convenida todos los alumnos procuraran recoger del suelo la mayor cantidad de materiales, el que mas objetos tenga será el ganador.
-coloque la cuerda sobre el piso, los niños la cruzan caminando, brincando sobre dos pies, arrastrándose, saltándola o de cualquier otro modo (note el control físico de cada niño)
-forma una línea recta y pretenda que es una cuerda floja. Los niños caminaran por la cuerda floja con una sombrilla verdadera o imaginaria en las manos para conservar el equilibrio (observe la habilidad de cada niño)
-caminar sobre una baldosa, caminar sobre aserrín o llantas de diferentes tamaños.
-extendamos un papel grande en el suelo y hagamos que un alumnos se coloque sobre el en posición de cubito dorsal, se dibuja con cuidado el contorno de la silueta del niño
-dejar que el niño corra solo.
-colocar en el suelo, frente a los niños a poca distancia unos de otros, seis cartones con dimensiones de 50 por 100 centímetros de distintos colores, invitemos a los niños a rodar sobre ellos.
-los niños deben moverse siguiendo una serie de instrucciones: levantarse, dar saltos, girar, sentarse. Invitarle a que de saltos con los dos pies.
3.4 manejar el triciclo, carros, motos, (Mat.: triciclos, carros, motos para niños)
ACTIVIDADES
-empujar un triciclo, motivarlo a manejar un triciclo, carros reforzando que el niño intente pedalear. Andar en triciclos, carros, motos.
3.5 ejercicios de empujar, arrastrar. Juego de estatuas (6.10) juego el rey (6.11) (Mat.: pelotas, asientos, cajas de cartón, palos, carros de juguete)
ACTIVIDADES
-empujar un carro de rodillos, empujar una pelota, empujar un asiento, empujar una caja de cartón
-arrastrar objetos, enseñar al niño a coger objetos con una sola mano.
-arrastrar coches, camiones, excavar con una pequeña.
-enseñar a los niños abrir las puertas ya a subir y bajar escaleras.
-colocarse en posición de cuclillas y de rodillas.
3.5.1 diferenciar posiciones: sentado, parado, acostado, inclinado (Mat.: muñecos)
ACTIVIDADES
-hacer este ejercicio primero con cada uno, luego en grupo y con los muñecos.
3.5.2 juego de tirara y atrapar (Mat.: pelotas, bolsas de frijoles)
ACTIVIDADES
-hacer rodar una pelota con la mano.
-lanzar y atrapar una pelota grande con ambas manos, lanzar bolsas llenas de frijoles.
-arrojar la pelota hacia arriba en una campo abierto, obedecer cuatro ordenes con la pelota, correr y chutar la pelota.
3.5.3 ejercicios de intensidad, despacio, de prisa, fuerte, flojo. (Mat.: pelotas)
ACTIVIDADES
-mediante actividades de caminar, correr, y juego con la pelota, hacerlo despacio, rápido, fuerte, suave.
-saltar alternadamente sobre uno y otro pie.
-Volver páginas una por una despacio.
3.5.4 ejercicios con los pies (Mat.: aserrín, espejos grandes, sillas)

ACTIVIDADES
-que podemos hacer con nuestros pies, patear, correr, saltar, caminar.
-Juguemos a una pelea entre nuestros pies, luego se amigan y se acarician.
-sonidos que podemos hacer con los pies, juego del eco: un niño emite un sonido con los pies contra el piso, el compañero los reproduce como eco, se revierten los roles.
-Hacer que el niño camine descalzo sobre aserrín.
-estando los niños en posición de cubito dorsal, ventral o de lado, pedirle que se siente en el suelo y golpear con los talones sobre el pavimento, intentando no interrumpir el silencio.
-con los pies e percuten golpes contar el suelo. (Zapatear)
-ponerlo delante de un espejo grande, cogerlo de una mano y decirle: levanta el pie, al tiempo que lo hace el jardinero(a) refuerza la imitación, luego se le puede acercar una silla para que lo haga con mayor apoyo, cuando este frente ala espejo intentar que lo haga el adulto colocándose este frente a el.
-intentar sostenerse sobre un pie.
-con los pies ejercer zapateo uniforme.
3.5.5 ejercicios con las manos
ACTIVIDADES
-coger objetos con una sola mano.
-abrir los dedos en abanico y cerrarlos, juntar, separar dedos de dos en dos
-sacudir la mano.
-hacer cosquillas, acariciar, esconder las manos en los agujero de mi cuerpo.
-mis manos se saludan, descansan, están enojadas, esconden las manos en los agujero de mi cuerpo.
-transformación de las manos en mariposas, pájaros, ciervos, flores, abanicos.
-los aplausos, aplaudir yema contra yema, uña con uña, palma con palma, dorso con dorso (primero por imitación del docente)
Juego: las manos bailan con acompañamiento de música con mucho ritmo.
-mirara las manos y tocarlas.
-cerrar y abrir el puño.
3.5.6 ejercicios calmantes, de descanso y relajación (Mat.: periódicos, bolsas, pelotas, pitillos, muñecos de trapo.)
ACTIVIDADES
-cada niño deberá disponer de un objeto plano y bastante ligero, Ej.: un periódico doblado varias veces, los niños se tumban boca arriba ya apoyan el periódico sobre su pecho, invitémosles a que queden bien relajados y a mirar el periódico.
El periódico sube y baja con nuestros pecho porque respiramos.
-imiten el tren (caminando lento, despacio)
Invitemos a los niños a rodar suavemente y libremente por el suelo con los ojos cerrados, evitando chocarse unos con otros, retirándose del más leve contacto, encogiéndose como los erizos.
-se hace que el niño infle globos, o sople bolitas de papel.
-Emitir sonidos: gruñir, aullar, rugir, maullar, acompañado de movimientos y expresión corporal.
-Respiración como experiencia, hacer burbujas en una vasote agua soplando con un pitillo, imitar el ruido de una avión, abeja, sirena, ambulancia.
-pedir al niño que separe las piernas e incline el troncote un lado a otro diciendo tic tac, tic tac.
-repetir acciones: romper un palo, rasgar una tela, arrugar un papel.
-inflar y desinflar el muñeco de plástico, el perezosos, el dormilón.
-imitar el clavar clavos y serruchar madera.
-caminar con el brazo extendido y un objeto en la palma de la mano, sentarse y levantarse sin ayuda de las manos, fingir que se siente en una silla dura, o un sofá blando.
-ejercicios de flexibilidad, remar en la piscina, imitar el galope de los caballos dando ligeros topes en las piernas.
Juguemos a los pájaros…Saltando en los pies juntos, saltar con los pies como el pájaro herido.|
3.6 ejercicio de encajar, apilar, alinear (Mat.: cubos de madera)

ACTIVIDADES
-alinear dos o tres cubos para formar trenes.
-construcción de un puente con tres cubos de madera, primero lo hace la jardinera y luego le dice al niño:”ahora haz tu el puente”
-dejar que el niño arme solo el puente.
-hacer el puente utilizando cubos pequeños.
-construcción de torres hasta de diez cubos.
-insertar piezas dentro de un hueco. Encajar piezas en rompe cabezas o en bloques lógicos
3.6.1 discriminación de círculo y cuadrado (Mat.: objetos circulares y cuadrados)
ACTIVIDADES
-material de encajar un circulo y un cuadrado, independientemente cada pieza; presentar al niño el circulo metido en su encaje, decir “circulo” sacarlo y dárselo diciendo “coloca el circulo”. Hacer lo mismo con el cuadrado.
-presentar al niño el tablero que contiene juntos el circulo y el cuadrado, sacarlo y dárselo diciendo “coloca el circulo”. , ayudándolo a elegir el lugar correcto.
-trabajar con los niños en los bloques lógicos con el fin de que el niño reconozca el circulo.
3.6.2 abotonar, desabotonar, abrochar, desabrochar (Mat.: telas ,botones)
ACTIVIDADES
-enseñar a desabotonar y a abotonarse
-enseñar a abrochar y a desabrocharse.
3.6.3 verter agua (Mat.: agua, ollas, recipientes de plástico, botellas, embudos, coladeras)
ACTIVIDADES
-tener una olla llena de agua. Proporcionar recipientes de plástico en diferentes tamaños, botellas, embudos y coladeros.
3.6.4 llenar, vaciar (Mat.: latas, cajetillas, bolas de caucho)
ACTIVIDADES
-los niños pueden ir llevando caja, latas, bolas de caucho o plástico, con diferentes objetos, las hacer rodar, las sacuden ya las vacían de nuevo.
4.ÁREA MÚSICO –CORPORAL
Objetivos específicos.
4.1 dados variados ejercicios con palmadas y pies y con la ayuda de un grabación hacer que el niño siga el rimo de la pieza musical en forma individual.
4.2 mediante el desarrollo de ejercicios auditivos que el niño identifique en forma grupal tanto el silencio como el ruido.
4.3 a través de la ejecución de actividades promotoras de sonidos, en forma grupal o individual y con la ayuda de diversos materiales hacer que el niño siga el ritmo correcto con el uso del palmoteo.
CONTENIDO
4.1 ritmo con palmas y pies (Mat.: casetes, grabador, sombrilla)
ACTIVIDADES
-cantar canciones sencillas siguiendo el ritmo con la mano y con la música.
-con los dedos medio y pulgar realizar chasqueteo
-cantar canciones de acción: cuando tengas muchas ganas de reír, de cantar…
-de acuerdo con la expresión hecha por lo muñecos de plastilina. Los niños se ubican en el espacio identificándose con el propio, se acuestan con música y s e despiertan poco a poco, moviendo los dedos, los ojos, manos, hasta caminar por todo el lugar.,
4.2 diferenciar ruido y sonido
ACTIVIDADES
-reproducir, improvisar y ejecutar ruidos.
4.2.1 productores de sonido (Mat.: palos, bombas, botellas vacías)
ACTIVIDADES
-reproducir, ejecutar e improvisar ruidos.
-discriminar ruidos y sonidos lentamente.
-golpear palos con otros mientras se entona una canción.
-reproducir ruidos producidos por la boca como soplar, bostezar, zumbar, pronunciar consonantes vibrantes o sonidos explosivos
-inflar bombas y desinflar para ir diferenciando los ruidos.
-El niño acaricia un objeto suavemente al compás de la música, cuando se hace una pausa se entrega el objeto suavemente a otro niño.
-colocar una botella vacía y dentro una paja cuya parte exterior la mueve el viento

4.3 ejercicios expresión músico-corporal (Mat.: casetes, grabadora, campanas, cuerdas, vasos de yogurt, botellas, mangueras, escobas con objetos tintineantes)
ACTIVIDADES
-Con música fuerte el niño se mueve recto como un gigante.
-la música que se ejecuta se traspone a movimientos de animales; ejemplo: gatos que andan furtivamente, pájaros que se pelean, gatos que juegan.
-al sonido de la campanilla se mueve el niño por el salón, cuando deja de sonar la campanilla para.
-varios niños se sujetan fuertemente a una cuerda y se mueven al ritmo de la música como una serpiente por la habitación formando un circulo.
-dos o mas niños se agarran fuertemente entre si, y giran, saltan, dan zancadas, gritan al compás de la música.
-bailar de la manso, del brazo, o de los hombros de un adulto.
-Ensartar los vasos de los yogurtes res en una cuerda y agitarlos
-hacer un concierto de viento con un grupo de botellas vacías.
-soplar u extremos de la manguera y al otro colocarle el embudo.
Árbol campana
-se cuelgan de una escoba al revés con latas y todo tipo de objetos que puedan tintinear .los niños las pasean orgullosos, por los pasillos, finalmente se pasean los instrumentos y se termina el desfile musical.
Nota: los ejercicios de psicomotricidad encuentran un buen aliado en la música, por eso el acompañador con música orquestada adecuada es su mejor trabajo.
-colocar al niño uno frente al otro, dándose la mano y formando parejas, al ritmo de un tambor de percusión, mientras uno baja, otro sube.
5. canciones y rondas para la edad de dos años.
Para esta edad no deben ser poesías con mas de cuatro silabas, lo mismo las canciones.
--El piojo--
Por el rio Paraná
Viene navegando un piojo
Con un lunar en le ojo
Y un clavel en el ojal.
--mis ojitos—
mis ojitos luceritos
brillan brillan sin parar
mis mansitas palomitas
bailan ,bailan sin cesa.
--bonita--
yo no soy bonita
ni lo quiero ser
porque las bonitas
se echan a perder
--mis zapatos—
Punto y coma
Punto y coma
Mis zapatos
Son de goma
--el caballito--
caballito blanco
llevame de aquí
llevame hasta el pueblo
donde yo nací
--El sapito--
sapitos al agua
sapitos al sol
los mas chiquiticos
se tiran al sol
--el caracol—
Caracol, caracolito
Saca tus cachitos al sol
--la palomita—
palomita blanca de piquito azul
Tendele la cama al niño Jesús que esta cansadito de cargar la cruz.
--La cotorra--
tengo una casita
hecha de cartón
con su dormitorio
sala y comedor
--el burrito—
Salta mi burrito
Se va a pasear
Nadie como mi burro
Para relinchar
Io…io...io…
--mamita—
mamita, mamita
enciende la vela
quiero ver quien anda
por la cabecera
son las horas mijo
que van de carrera
llamando a los niños
para ir a la escuela
--a mama--
yo soy muy pequeñito
tengo dos añitos
me mamá me besa
y me arrulla en sus brazos.
6. JUEGO PARA LA EDAD DE DOS AÑOS
6.1 juego de la escuelita: la maestra dice el nombre y el niño contesta:”yo señorita”
6.2 LOS MONITOS: un niño hace algo a su vecino de ronda. Por ejemplo: tocarle la nariz, acariciarle la mejilla, etc., y anuncia lo que hace. “te acaricio la mejilla”… “te doblo el codo”, etc., los niños lo monitos, por fila van repitiendo la oración y la acción. Luego todos se corren un lugar y a partir de otro niño, que queda en la punta, se empieza otra acción.
6.3 LA JARDINERA DICE: la jardinera dice: “ponte las manos en la cabeza”, y al mismo tiempo usted se pone las manos en la cabeza.
6.4 JUEGO DEL ÁRBOL: a través del esquema corporal áspero y suave, este reconocimiento hacerlo con un compañero que se ponga como un árbol.
6.5 CAJAS PERFUMADAS: Objetivo: desarrollar la percepción sensorial.
Materiales: varios recipientes de plástico que contengan materiales que produzcan olores bien definidos.
Se aconseja entre otros, los siguientes ingredientes: limón, pimienta, jabón, loción de afeitar, perfume, ajo, esencia de vainilla, pasta dentrificada, plátano, cebolla, cilantro, etc.
6.6 TELÉFONO ROTO: en dos rollos de papel higiénico, decorados por el niño y unidos por una pita, se coloca cada niño en un extremo a otro. El uno habla y el otro escucha.
6.7 TUS PROPIOS SONIDOS: otro dia se puede trabajar con sonidos que los niños produzcan por si mismo, con aplaudir, patear, carpetear la lengua, silbar, imitar los sonidos que emiten los animales y hablar en voz alta o baja. Luego se les hace cerrar los ojos y escuchar atentamente. A continuación, se les pide que hayan escuchado. 6.8 LAS BANDERITAS: una fila de niños con banderitas de distintos colores, en el patio junto a una pared. A varios metros baldes con arena forrados con colores iguales a los de las banderitas. A la voz de “rojo” por ejemplo, los niños que poseen ese color de banderitas correrán a plantarlas en el balde correspondiente.
6.9 JUEGO AL ESCONDITE: en la arena se esconde un objeto y se invita a los niños a que lo encuentren. El ganador debe hacer una torre alta de arena. 6.10 JUEGO DE ESTATUAS: los niños están corriendo en rueda despacio y rápido. A una voz de la jardinera “estatuas” todos deben de pararse quedando en diferentes posiciones. 6.11 JUEGO DEL REY: la jardinera hace de rey. Los niños son los príncipes. A una orden distribuyen objetos por todo el jardín y cuando manda todos corren y los cogen y el primero que lo coloque en una canasta fijada en el salón gana.

Unidad Didáctica: "El Minimercado".

2011-09-16T10:17:00.000-07:00

Unidad Didáctica: "El Minimercado".

de EJEMPLOS PLANIFICACIONES PARA DOCENTES DE NIVEL INICIAL

Duración: 20 días

Propósito:

Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos.

Área: Ambiente natural y social.

Vida social: Las instituciones y los trabajos.

Contenidos:

Reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales con las necesidades, los intereses y los deseos de las personas.

Actividades:

Realizamos un paseo por el minimercado del barrio el Gauchito Gil.

Conversar acerca de las pautas de salida, reglamento, que es lo que debemos hacer y lo que no se debe hacer

Observar las características del negocio.

Observar las distintas mercaderías.

Se armara un mercado en la sala para comprar y vender alimentos.

Construiremos una caja registradora y billetes.

Clasificaremos y contaremos envases de alimentos.

Agregaremos el precio a los envases de alimentos.

Reconocer productos y marcar, buscar las iguales.

Recortaremos figuras de los distintos alimentos de folletos y revistas.

Armaremos rompecabezas con distintos envases.

Experiencia directa

ACTIVIDADES ANTES

Indagar sobre los saberes previos de los niños

Investigar y recavar datos.

Acentuar la atención en la observación de imágenes donde se aprecien los productos y el trabajo de las personas.

Hipotetizar

Anticipar

Fijar pautas de comportamientos para el paseo.

ACTIVIDADES DURANTE

Escuchar las indicaciones de señorita

Observar y recorrer lugares

Mirar los distintos sectores.

Conversar vivencias con la gente del lugar.

Observar productos y roles de los que allí trabajan

Formular preguntas.

Registrar a través de fotografías

ACTIVIDADES POSTERIORES

Comparar lo anticipado.

Dialogar.

Realizar propuestas de diferentes tipos de juego

SECUENCIA DIDÁCTICA

Área: Formación personal y social.

Contenidos:

Creación y aceptación de normas, pautas y limites.

Adquisición y afianzamiento de prácticas de higiene y orden.

Actividades

Realizar el reglamento de los distintos sectores.

Conversar con los niños de la importancia que tiene el orden en la sala.

Recordar el reglamento de la sala.

Área: Juego

Contenidos:

En cuanto al juego en general.

Inicio en la coordinación de las acciones propias con las de sus pares.

Construcción compartida y aceptación de normas, pautas y limites.

Actividades

Jugar en los diferentes sectores de la sala.

Explorar con la ludoteca= crear distintos espacios de juego en el sum, ofreciendo diferentes materiales en los mismos como ladrillos de distintos tamaños, sabanas y sillas, muñecas, etc.

Armar de rompecabezas y encastres, lograr compartir los mismos y ayudar al compañero a encontrar las piezas faltantes.

Jugar a la búsqueda del tesoro. Se esconderá un objeto en la sala y la docente ira dando pistas para que se puedan acercar a la ubicación del mismo.

En cuanto al juego dramático.

Intereses por el conocimiento del mundo social a partir de asumir diferentes roles lúdicos.

Actividades

Jugar a disfrazarse.

Utilizar diferentes atuendos y materiales para jugar en los distintos sectores, gorros de carpinteros o de seguridad para la construcción, herramientas y accesorios, zapatos con tacos, carteras, delantales, sacos, corbatas, utensilios de cocina, envases de detergente, shampoo y cremas para el sector de la casita.

Área: Matemática

Sistema de numeración y número

Contenido:

Uso del conteo como herramienta para resolver distintas situaciones.

Actividades

Jugar al pescador en pequeños grupos. Cada jugador tendrá que atrapar un pez por turno. Al parar la música se realizará el conteo de los peces que atrapó cada equipo.

Jugar con bolsitas en grupos. Cada bolsita estará dispuesta en una caja delante de cada equipo. Al escuchar la señal de inicio cada jugador deberá trasladar una bolsita por vez de la manera que indica el docente. Cuando suena el silbato se termina el juego y se recuenta la cantidad de bolsitas que traslado cada equipo.

Jugar al juego de las bolsitas trasladándolas con las dos manos y luego con una sola mano.

Jugar al juego de las bolsitas llevando la misma en la cabeza sosteniéndola con ambas manos.

Realizar distintas situaciones de conteo en tareas cotidianas. Al ver cantidades de nenes y nenas en la asistencia diaria, al repartir hojas y pinceles en cada mesa, contar al repartir el pan y servir la leche, etc.

Formas Geométricas

Contenido

Reconocimiento de algunas figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo)

Actividades

Conocer las distintas figuras

Recorrer las distintas figuras realizadas en el suelo del sum o patio exterior con cinta de papel, realizando distintos desplazamientos (caminando, saltando, gateando, de costado, para adelante, para atrás).

Realizar rondas, identificar su forma circular. Agrandar la ronda, achicarla, jugar a la ronda de los conejos.

Utilizar en la asistencia formas geométricas de distintos colores y tamaños. Clasificar los mismos usando distintos criterio=por tamaño (grandes o pequeños), por colores primarios (azul, rojo y amarillo).

Observar la sala e identificar objetos con forma de ...

Área: Prácticas del lenguaje

Contenidos:

Prácticas del lenguaje vinculadas con hablar y escuchar.

Escuchar a los compañeros y a los adultos por periodos cada vez más largos.

Relatar lo que se ha observado y escuchado.

Actividades

Escuchar al docente leer cuentos o narraciones.

Comentar de que se trataba el mismo, su trama, personajes, desenlace y detalles.

Escuchar a los compañeros comentar sobre el cuento leído.

Contar al docente y compañeros sobre películas o dibujitos vistos en casa.

Relatar sobre cuentos que escuchan en casa

Área: Lenguaje de las artes y los medios

Literatura

Contenido

Escuchar narraciones y lectura de textos narrativos.

Actividades:

Escuchar cuentos: La plaza de mi barrio. Antilogía de Maryta Berenguer.

Elegir un cuento de la biblioteca de la sala y escuchar la lectura del mismo.

Traer un libro de casa y compartir la lectura junto a los compañeros.

Educación visual

Contenidos:

Organización del espacio y composición.

_ El espacio bidimensional.

El color

_ Características básicas del color.

Técnicas y materiales

_ Dibujo y pintura.

Actividades:

Pintar con pincel en una hoja pequeña utilizando acuarelas.

Pegar la hoja pequeña pintada en el medio de otra hoja tamaño oficio. Dibujar en la hoja alrededor de la otra pequeña, sin realizar trazos en el dibujo del medio.

Dibujar en una hoja con un recorte realizado ubicado en el centro. Realizar dibujos con crayones sin rayar la mesa.

Explorar las características de la masa de polenta.

Modelar con masa de polenta incorporando diferentes utensilios como cuchillitos, cortantes, palotes, tapitas.

Expresión corporal

Contenidos:

Exploración de los movimientos del cuerpo.

Actividades:

Jugar con distintas partes del cuerpo, utilizar canciones

Jugar con las manos: cantar canciones, imitar acciones.

Jugar con las piernas: realizar diferentes movimientos con ella. Jugar con la cabeza: mover cada una de sus partes.

Utilizar imágenes: moverse de acuerdo a lo que dice la imagen.

Juego de las estatuas.

EVALUACIÓN

Unidad didáctica: “visitamos la feriade EJEMPLOS PLANIFICACIONES PARA DOCENTES DE NIVEL INICIAL

2011-09-16T10:11:00.000-07:00

Unidad didáctica: “visitamos la feria

de EJEMPLOS PLANIFICACIONES PARA DOCENTES DE NIVEL INICIAL

Unidad didáctica: “visitamos la feria”La feria es un espacio social donde los niños tienen acceso de manera cotidiana ya que cerca del jardín y de sus casas se arma una todos los días martes.Seria provechoso utilizar este espacio donde los niños están expuestos a situaciones de aprendizaje siendo esta muy importante para su desarrollo y crecimiento. En este espacio confluyen contenidos vinculados que van desde el estudio de los productos propiamente dichos hasta los conceptos lógico-matemáticos, de lecto-escritura, espacio- temporales, etc.Esto implica un rico abanico de posibilidades para ser vivenciadas y experimentadas en el Jardín.

Objetivos didácticos

* Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la vida en comunidad.

* Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como expresión de cantidad, en diferentes contextos

*Reconocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.

*Interesarse y valorar los aportes y actividades de los otros.

.* Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y propiedades

*Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.

*Construir y utilizar instrumentos sencillos.

Contenidos de aprendizaje

Matemática

Sistema de numeración y número

-Recitado de al sucesión ordenada de números

-Lectura de números.

-Uso de escrituras numéricas. En diferentes contextos.

El numero en problemas que requieran:

Recordar cantidades.

-Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

-Inicio en el registro de cantidades a través de las marcas y/o números.

-Relaciones de igualdad: tantos como, y de desigualdad: mas que, menos que.

Recordar posiciones.

-Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada.

Calcular.-Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: reunir, repartir.

Espacio y formas geométricas

Uso de relaciones espaciales.

-Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre los objetos y personas.

Formas geométricas

Exploración de las características de las figuras geométricas (lados rectos o curvos, cantidad de lados). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos.

Practicas del lenguaje.

Hablar y escuchar.

-Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo.

-Saludar y agradecer.

Lectura y de escritura.

-Iniciarse en el planteo y sostén de un propósito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje).

-Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden.

-Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar que dice, que falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.

-Intercambiar con otros acerca de lo que se esta escribiendo.

-Escribir su propio nombre en forma convencional.

Formación personal y social de la educación inicial.

-Afianzamiento de prácticas de higiene y orden.

El juego

En cuanto al juego en general:

-Colaboración e interacción con los pares.

-Desarrollo de la imaginación;

-Expresión de necesidades, sentimientos y emociones;

En cuanto al juego dramático:

-Asunción de diferentes roles.

-Organización del espacio de juego

En cuanto al juego en construcción:

-Construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales.

En cuanto al juego con reglas convencionales:

-Conocimiento de las reglas del juego;

-Respeto por las reglas de juego;

El ambiente natural y social

Vida social: las instituciones y los trabajos.

-Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que este funcione.

-Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.

-Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas (iniciación).

-Obtención de información a partir de imágenes y fotografías.

Los objetos: características físicas y funciones sociales.

-Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales. Por ejemplo: forma, textura, producción de sonidos.

-Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas, cuadros.

-Realización de entrevistas a expertos

El cuidado de la salud y del medio

-Comunicación del resultado de sus indagaciones.

-Valoración del cuidado de la salud y el ambiente.

Lectura de las artes y de los medios

Literatura.

Comentar con otros lo que se esta leyendo.

-Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del genero y algunos recursos del lenguaje literario (formulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes, etc.)

-Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas, juegos de palabras, etc.) en sus producciones.

Teatro

-Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramático.

-Representar escenas inventadas -

Educación visual

Elementos del lenguaje visual

La forma

-Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del lenguaje plástico: línea, color, textura.

-Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional.

El color

-Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. Mezcla de colores.

-Características básicas del color-Alteraciones del color de las posibles mezclas: entre colores; desaturaciones con blanco, negro, gris.

La textura

-La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre.

Técnicas y materiales.

-Dibujo, pintura, collage, construcción, modelado, etc.

-Los diversos usos de las herramientas (pinceles, lápices, crayones, etc.) y de las características de los materiales (temperas, masa, plastilina, etc.)

La interpretación de la imagen.

-Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre.

Expresión corporal

-Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos.

-Improvisación.

(Experiencia directa) Visitamos la feria

Actividades anteriores: En una actividad en el aula, indagamos los saberes previos nos adelantamos a la visita a la feria pensando qué puestos veremos en ella. Anotamos en cartulinas lo que se menciona y con ese material confeccionamos un mapa conceptual, que se completará dibujando en cada «puesto», las distintas mercaderías que esperamos encontrar allí.

Actividades de desarrollo Visitamos la feria. Al llegar al lugar, nos invade una multitud de sonidos, olores y colores. Observamos cómo se presentan en los distintos puestos frutas, verduras, pescados, fiambres, quesos, plantas, y otras mercaderías, sacamos fotos. Algunos niños llevan lápiz y papel para ir anotando lo que dicen los carteles, otros observan cuidadosamente las balanzas y se fijan cuántas naranjas entran en un kilo, cuántas bananas; otros preguntan a qué hora se instalaron y hasta qué hora se quedarán, lo que nos permite comparar con lo que estamos haciendo nosotros habitualmente a esa hora. Comparando precio y calidad realizamos compras para la clase. Compraremos frutas para realizar una ensalada de frutas para comer en el jardín. Los niños calculan aproximadamente el dinero que tienen que pagar y el vuelto que deben recibir..

Activ. De cierre: Realizamos el intercambio de experiencias. Enriquecemos o modificamos el registro de datos confeccionado antes de la salida, constatando datos y agregando nuevos. Registramos lo vivido mediante actividades plásticas graficas.

Realizamos un mural con fotos y dibujos de nuestra salida para exponer en un panel.

POSIBLES ACTIVIDADES DE CONJUNTO

Participamos de distintos juegos como: de pistas: (es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada,) "A tomar la Sopa", dominós y loterías; Jugamos con masas, al juego de los bolos, con dados, contamos, acumulamos puntos, registramos, con cartas, rompecabezas, Jugamos con adivinanzas, trabalenguas, etc. "Dígalo con mímica" Jugamos al mensajero, "El ratón se robó una letra"; Juegos grupales: Mancha color. Juego de las figuras geométricas que se agrupan cuando para la música. Ídem con colores. Trencito con diferencias. La brujita de los colores, Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre. “La búsqueda del tesoro”,

Jugamos a reconocer distintas sustancias por su aroma sabor y textura (con ojos cerrados) como ej, vainilla, café, azúcar, orégano, harina, cacao y sal

Sellamos con témpera espesada con harina, con cola plástica de color, con

- esponja

- tapas de distintos tamaños

Preparamos distintos soportes, para luego dibujar sobre ellos con fibrones, temperas negras y de colores, etc.

Clasificamos distintos elementos, según diferentes criterios

Collage con figuras geométricas.

JUEGO TRABAJO

Jugamos a los feriantes realizamos los puestos que mas nos gustaron algunos venderán y otros serán los clientes

MATERIALES

Envases de alimentos. Dados, billetes, fideos y otros elementos para contar. Dominós. Loterías, Recetas. Afiches. Carteles con los Nombres. Balanza. Frascos de plástico. Masa de sal, aserrín, etc. Témperas, acuarelas, etc. Papeles de diversas texturas. Cáscaras de huevo, té, yerba, etc. PlasticoLa. Tijeras

Recursos

Harina. Agua.. Sal. Recipientes y utensilios necesarios. Gelatinas. Frutas. Recetarios. Láminas. Recetas aportadas por las familias. Revistas. Tijeras. Envases de productos. Fideos. Platos. Cubiertos. Cajas. Etc. Hojas Temperas, plasticota de colores, lápices, fibrones, afiches, cartulinas, dados, cartas, etc.

EVALUACIÓN

Se llevará a cabo mediante la observación directa durante las actividades y manifestaciones de los niños. Se tendrán en cuenta las producciones gráficas, verbales y actitudinales.

La información obtenida servirá para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa.

Duración: un mes aproximadamente

Sala: Celeste 4 años

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Un niño llamado Cristóbal Colón”

2011-09-16T10:07:00.001-07:00

La unidad didáctica en Educación Infantil.

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Un niño llamado Cristóbal Colón”

NÚMERO DE SESIONES: 15

NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º nivel del 2º ciclo de Educación Infantil

Justificación de la unidad.

El centro de interés de la U. D. que nos ocupa está destinado a presentar a los niños el personaje protagonista del proyecto que aproximará a los niños a la figura de Cristóbal Colón a través de un recorrido por su vida, desde que era pequeño, aprovechando esto vamos a ir analizando su figura (sexo, partes del cuerpo y las características de cada una de ellas…), así como las actividades que desarrollaba cuando era un niño, como es la de ir al colegio (comparando la escuela de ahora con la de la época de Cristóbal Colón). Y todo ello se va a llevar a cabo a través de actividades y experiencias donde el alumno/a va a ser el protagonista en todo momento, ya que los mecanismos de aprendizaje de los niños y niñas de Educación Infantil están basados en la observación y experimentación (Piaget, 2002).

Objetivos didácticos.

§ Comprender y verbalizar un cuento adaptado sobre la vida de Colón, como medio para ampliar experiencias y conocimientos.

§ Expresar oral, corporal y plásticamente las distintas actividades realizadas.

§ Reproducir y asociar signos gráficos en palabras sencillas, como personajes del cuento, carteles y listado de palabras ligados al lenguaje escrito procurando su escritura o trazo.

§ Reconocer a Cristóbal Colón como una figura importante en nuestra sociedad.

§ Conocer la organización espacial de la clase: rincones, aseo… y saber moverse de forma autónoma por ellos respetando las normas establecidas.

§ Apreciar las diferencias físicas que existen entre ambos sexos con una actitud de respeto.

§ Reconocer y discriminar las partes del cuerpo.

§ Determinar como características de los objetos de su entorno las siguientes propiedades: el color rojo y amarillo, la forma de círculo, longitud largo-corto y la situación en el espacio primero-último y dentro-fuera realizando recuentos, clasificaciones y otras tareas en función de las mismas.

§ Realizar seriaciones atendiendo a una característica: el tamaño.

§ Identificar y realizar el nº 1 asociándolo a su grafía y cantidad.

§ Interpretar, idear y/o evocar los cuentos relatados: “Un niño llamado Cristóbal Colón”, “Una nueva hermanita”, las poesías “Mi cara redondita”, “Las manos” y las adivinanzas referidas a “Los ojos”, “La lengua” como formas de literatura infantil.

§ Memorizar e interpretar la canción “Vamos a la escuela”, “Dime tu nombre”…

§ Realizar el trazo vertical con cierta precisión.

§ Utilizar los medios informáticos a través del aula de informática y del rincón del ordenador (TIC) utilizándolos como instrumentos educativos de su entorno.

§ Comprender y respetar las normas básicas de comportamiento en el aula.

Contenidos

Tomando como base los contenidos planteados para una programación que se desarrollase a lo largo del curso académico, se diseñan una serie de contenidos didácticas que se relacionarían con los Objetivos Didácticos (O.D.) enunciados previamente.

§ Diversidad de actividades programadas: cuentos, talleres, experiencias,.. (O.D. 1)

§ Partes del cuerpo. (O.D. 2, 6, 7)

§ Hábitos de recogida de su entorno próximo. (O.D. 15)

§ La escuela y el aula: sus distintas dependencias, espacios interiores (rincones), mobiliario, normas… (O.D. 5, 15)

§ La escuela en la época de Cristóbal Colón y diferencias con la actual. (O.D. 1, 4, 5)

§ Vocabulario trabajado: Cristóbal Colón, escuela, patio, lápiz, rincones… (O.D. 1, 2, 3)

§ El trazo vertical. (O.D. 13)

§ Las palabras, carteles, frases… como instrumentos del lenguaje escrito. (O.D. 3)

§ Textos de tradición escritos: El cuento “Un niño llamado Cristóbal Colón”; “Una nueva hermanita”, las poesías de “Mi cara redondita”, “Las manos” y las adivinanzas ligadas al tema. (O.D. 1, 11)

§ Obra plástica: El autorretrato. (O.D. 2)

§ Los medios informáticos como recurso educativo de nuestro entorno: Programa:”Mueve la mano” ,”Manejo del Ratón”. (O.D. 14)

§ Canciones contemporáneas como: “Vamos a la Escuela”, “Dime tu nombre”. (O.D. 12)

§ El cuerpo como medio de expresión. (O.D. 2)

§ El número 1: grafía y cantidad. (O.D. 10)

§ Seriaciones conforme a una característica: el tamaño. (O.D. 9)

§ Propiedades de los objetos: color (rojo-amarillo), forma (círculo), longitud (largo-corto) y situación en el espacio (primero-último, dentro-fuera). (O.D. 8)

El desarrollo de estos conceptos se llevaría a cabo por medio de procedimientos como los que siguen:

§ Localización de las diferentes partes del cuerpo.

§ Ajuste del propio comportamiento a los hábitos higiénicos y de recogida implicados en las actividades desarrolladas.

§ Reconocimiento de los distintos espacios del centro y del aula: su mobiliario y normas.

§ Diferenciación de los distintos elementos (mobiliario, normas, hábitos...) de la escuela en la época de Cristóbal Colón y la escuela actual.

§ Orientación autónoma en los espacios habituales.

§ Expresión a través del vocabulario trabajado de las actividades y experiencias realizadas.

§ Comprensión, evocación y relato de los cuentos, poesía y adivinanzas trabajadas.

§ Interpretación y asociación de signos gráficos, palabras, carteles…con su significado.

§ Producción con cierta precisión de trazos ligados al lenguaje escrito, palabras, frases…

§ Utilización de los diversos materiales y técnicas plásticas para expresarse.

§ Manejo de los medios informáticos como elementos habituales de su entorno.

§ Memorización e interpretación de las canciones propuestas con su debida intensidad (fuerte/flojo) y entonación (agudo/grave).

§ Expresión a través del cuerpo de situaciones, emociones… y utilización del mismo en distintas actividades y experiencias.

§ Identificación del nº 1 y asociación a su grafía y cantidad.

§ Realización de seriaciones conforme a la pauta indicada.

§ Reconocimiento de las propiedades trabajadas en los objetos de su entorno.

§ Clasificación y recuento conforme a las propiedades anteriores.

La consecución adecuada de los contenidos implica actitudes y valores insoslayables, tales como:

§ Actitud participativa y de predisposición ante las actividades propuestas.

§ Adquisición de hábitos de cuidado e higiene personal.

§ Gusto por un entorno limpio y ordenado.

§ Actitud positiva ante la incorporación al centro educativo.

§ Respeto de las normas del aula, del patio y del centro educativo en general.

§ Rechazo ante cualquier discriminación motivada por la asociación de un sexo u otro.

§ Sensibilidad hacia el mundo de la literatura.

Los transportesde EJEMPLOS PLANIFICACIONES PARA DOCENTES DE NIVEL INICIAL,

2011-09-16T10:04:00.000-07:00

UNIDAD 7: Los transportes

ÁMBITO I: Identidad y Autonomía Personal

OBJETIVOS

Adaptar su comportamiento a los diferentes medios de transporteConocer sencillas señales de circulación vial y aprender a respetarlas.Adquirir hábitos correctos de desplazamiento por la vía urbana.Ejercitar las habilidades grafomotoras básicas.

CONTENIDOSConocimiento e imagen de sí mismoEl cuerpo y el movimientoLa vida en sociedadSalud y cuidado de uno mismo

CONCEPTOSSentimientos y emociones del propio cuerpo respecto a los viajesNociones espaciales básicas: cerca/ lejos.Características de algunas partes del cuerpo: duras/blandas, que se abren y se cierran, que pueden producir ruidos y sonidos.Normas básicas de convivencia en los vehículos

PROCEDIMIENTOS

Utilización de los sentidos en la exploración del entorno.

Aprecio por los diferentes medios de comunicación que facilitan nuestro transporte.

Utilización y experimentación de las propias posibilidades motrices.

Control del trazo de espirales y de las grafías del número 5.

Utilización y respeto de las normas de circulación vial.

Interpretación de las señales luminosas del semáforo y respeto por ellas.

Aprendizaje de las normas de seguridad en los desplazamientos en bicicleta

ÁMBITO II: Medio Físico y Social

OBJETIVOS

Observar y reconocer diferentes medios de transporte.

Utilizar y experimentar los transportes públicos para su desplazamiento.

Conocer los diferentes medios de transporte según el medio por el que se desplacen.

Utilizar normas de comportamiento en los vehículos públicos

CONTENIDOS

Acercamiento a la Cultura

Acercamiento a la naturaleza

Los objetos y la actividad con ellos

CONCEPTOS

Profesiones relacionadas con los medios de transporte: mecánico, taxista, conductor, piloto, bombero…

Tipos de transportes según el medio por el que se desplazan: agua, tierra y aire.

Espacios relacionados con los medio de transporte: taller de coches, estación de tren.

Los vehículos y sus características

PROCEDIMIENTOS

Asociar diferentes medios de transporte y sus conductores.

Reconocimiento de los transportes por tierra, mar y aire.

Asimilación del vocabulario relacionado con el mundo del viaje y los transportes.

Identificación de espacios relacionados con los transportes: aeropuerto, estación, aparcamiento.

Observación e identificación de las profesiones relacionadas con los medios de transporte: piloto, taxista, camionero, guardia urbano.

Conocimiento de los diferentes medios de transporte: con y sin motor, arrastrados por animales, públicos o privados

ÁMBITO III: Comunicación y Representación

OBJETIVOS

Expresar necesidades y deseos en situaciones de preparación de un viaje.

Interpretar algunas señales de tráfico sencillas.

Aproximarse al lenguaje escrito mediante la lectura e interpretación de imágenes

Adquirir un mayor control de las habilidades grafomotoras

Utilizar diferentes técnicas de plegado, picado, coloreado para desarrollar la creatividad

Disfrutar en la utilización de mezcla de colores en sus creaciones plásticas

Realizar construcciones libres con diferentes materiales.

Reconocer sonidos aislados y simultáneos de medios de transporte

Reconocer las canciones por su melodía.

Descubrir propiedades de los objetos (forma y textura) mediante la observación y experimentación

Establecer relaciones de semejanza y diferencia

Reconocer y utilizar el número 5.

Utilizar cuantificadores y medidas.

CONTENIDOS

Uso y conocimiento de la Lengua

Expresión plástica

Expresión Musical

Expresión corporal

Expresión Lógico – Matemática

CONCEPTOS

Vocabulario de los medios de transporte.

Sonidos de distintos medios de transporte.

La expresión de futuro voy a.

Trazos en espiral.

Grafía del 5.

Colores: negro

Realización de construcciones

Medios de transporte: ruidos

aislados.

Melodías.

Baile

Dramatizaciones.

Cuantificadores: mitad

Números: el 5, composición y descomposición.

Serie ascendente y descendente.

Medidas: cerca/lejos

Texturas: liso/rugoso

Formas: rectángulo

Orientación espacial: cerca/lejos; centro

PROCEDIMIENTOS

Ampliación del vocabulario de la unidad.

Verbalización del significado de las señales de tráfico.

Participación en conversaciones para comunicarse con los demás, utilizando la expresión “voy a”.

Comprensión del cuento.

Memorización de poesías y adivinanzas.

Identificación y reconocimiento de imágenes, dibujos y fotografías.

Ejercitación de los trazos en espiral con diferentes técnicas.

Realización de la grafía del número 5.

Experimentación de mezcla de colores: negro.

Producción de construcciones libres.

Coordinación óculo-manual utilizando diferentes instrumentos.

Reconocimiento e imitación de sonidos de los medios de transporte.

Reconocimiento de melodías.

Trabajo del ritmo y movimiento mediante el baile.

Aprendizaje de la canción de la unidad.

Utilización del movimiento de su cuerpo en el baile.

Disfrute en la dramatización

Reconocimiento de las texturas lisa/rugosa.

Identificación de las formas rectangulares.

Identificación de objetos según su situación en el espacio: cerca/lejos, en el centro.

Utilización del cuantificador mitad.

Seriación de elementos.

El número 5: concepto y grafía.

EDUCACION EN VALORES

Normas de seguridad vial: cruce de semáforos y pasos de cebra.

Las señales de tráfico: conocimiento y respeto hacia ellas.

Conocimientos de los transportes menos contaminantes

EDUCACION EMOCIONAL

Comunicación:

Resolver problemas mediante el diálogo.

Autoconocimiento:

Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.

Habilidades sociales básicas:

Realizar peticiones a los demás.

Unidad Didactica El Otoño

2011-09-16T09:35:00.000-07:00

Unidad Didactica El Otoño

PRIMER DÍA: LUNES.

- Entrada al colegio: saludo, colocar su silla, ponerse el baby.

PRIMERA ACTIVIDAD:

· TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Miramos el mural”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se realizará en el rincón de la Asamblea. Lo primero que se realiza antes es lo que ya hemos explicado: ¿Quiénes estamos en clase hoy?, el Gusano Teo, ¿Qué tiempo hace?, ejercicios para el aumento del glósico, expresión y comunicación, etc.

En este día en concreto, en la asamblea también se harán las siguientes actividades:

Puesta en común de lo que se ve en el mural, dirigiendo la observación, por medio de preguntas, para resaltar los aspectos más relevantes para el conocimiento el Otoño.

Hacer preguntas al niño/a sobre el Otoño, del tipo: ¿por qué se están cayendo las hojas?, ¿por qué cambian de color las hojas?.

Les explicamos a los niños/as a donde vamos a ir para conocer a nuestro amigo el Otoño.

El tema transversal que tratamos con esta actividad es: el cuidado y respeto por los animales y su hábitat.

Aquí vamos a hacer referencia a los niños/as sobre el libro viajero, que ellos ya conocen porque ya se les presentó en la primera Unidad Didáctica.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: En nuestra opinión este tipo de actividad es muy importante tanto para el docente como para el discente. Al maestro/a le aporta un gran conocimiento de sus alumnos/as puesto que estos/as se comportan de manera natural y espontánea. En cuanto al alumnado les aporta un gran enriquecimiento del vocabulario y un buen desarrollo de la expresión verbal, puesto que en este momento de la práctica educativa lo que se pretende es que el niño/a se comunique de una manera libre y ordenada. Con esta actividad, el niño/a se relaciona y se socializa más con sus compañeros/as, ya que unos/as hablan , otros/as escuchan, ... Además proponiendo y realizando este tipo de actividades se le ayudará al niño/a a consolidar su personalidad e irá progresivamente afianzando su propia conciencia crítica ante la sociedad, los mass - media, la influencia de los demás, etc.

Por tanto se puede decir que esta actividad e muy importante en todos los sentidos teniendo en cuenta tanto la postura de los maestros/as como la de los alumnos/as. Por eso creemos que es necesario realizar la Asamblea todos los días.

OBJETIVOS: Que el niño/a se exprese tanto verbal como gestualmente de forma libre y espontánea, iniciado a los niños/as en el respeto a los demás.

BLOQUES DE CONTENIDO: El bloque de contenidos que más se trata en la Asamblea es el del Área de Comunicación y Representación, señalando los siguientes conceptos:

1. El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.

2. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, murales, ... sobre el Otoño.

4. Música y canción.

Y el del Medio Físico y Social ya que es nuestro tema a tratar en esta Unidad Didáctica:

1. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosférico.

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar para realizar esta actividad, es el tipo de grupo - clase: todos los niños/as de la clase se agruparán formando un solo conjunto, sentándose en la alfombra. En este tipo de actividad el maestro podría intervenir (en algunas ocasiones) en el agrupamiento de los niños/as para que se relacionen unos con otros. Una manera de agruparlos podría ser sentarlos haciendo un círculo y colocando niño, niña, alternativamente.

ESPACIOS: Como espacio estructural utilizaremos el aula, en el que habitualmente se encuentran, concretamente nos situaremos en el rincón de la Asamblea.

MATERIAL: El material a utilizar será: la alfombra para estar más cómodos sentados, el mural de Don Otoño para el registro de asistencias, el Gusano Teo para situar a los niños/as en el día en el que estamos, las cartulinas con el tiempo que hace, todo este material se va a utilizar todos los días en este rincón. Un material específico para este día es: el mural del Otoño.

SEGUNDA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Las hojas se caen”.

2. DESCRPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Salida al campo, para contrastar lo visto en el mural con la realidad.

Una vez situados en el campo, observar todo lo del entorno: los frutos de los árboles, la caída de las hojas, etc.

Para motivar la observación en los niños/as el docente planteará preguntas tales como: ¿En qué se parece esto al mural de clase?, ¿Hace viento?, ¿Llueve?, ¿Qué les pasa a las hojas? ...

Puesta en común de lo visto.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Recogida de las hojas caídas de los árboles: observarlas, manipularlas, etc. Después el educador preguntará sobre estas, ¿de qué color son?, ¿suenan al cogerlas?, ¿están arrugadas?, ...

Recogida de todo lo que encontremos por el campo: hojas, frutos, palitos, piedrecitas, etc. Haciendo así que el niño/a entre en contacto con la naturaleza.

Realización del siguiente juego para comprobar el conocimiento que posee el alumno/a sobre los elementos que hemos recogido: el juego es “La bolsa mágica”; es una actividad que pretende que el niño/a centre su atención, experimente distintas sensaciones táctiles, tenga memoria visual y auditiva. Su desarrollo consiste en que todos los objetos que recojan los educandos, los introduzcan en una bolsa que llevará el educador/a. Posteriormente, sentados todos en un corro, saldrán al centro de uno en uno y con los ojos vendados, sólo tocando el objeto, deberán decir de que elemento se trata.

Otra variante, sería coger el objeto y pasárselo, manipulándolo, observándolo, ... para después decir que objeto tiene entre sus manos. Esto se realizará también con los ojos cerrados o vendados, como el docente prefiera.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La presente actividad se ha planteado para que el niño/a vivencie los cambios que se producen en el medio físico y social en la estación del Otoño. Para ello, el niño/a utilizará los distintos sentidos, para poder recibir y explorar las principales manifestaciones del Otoño y su medio físico con sus diferentes elementos respectivamente.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

1. Observar y explorar su entorno físico - social.

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

3. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.

BLOQUE DE CONTENIDOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:

Naturales: piedras, palos, hojas, ...

- Objetos para protegerse de la lluvia.

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

1. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la exploración de su medio en Otoño.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRAUPAMIENTOS: El trabajo se realizará con el grupo - clase e individualmente.

ESPACIOS: Espacio libre, el campo.

MATERIAL: Elementos del entorno.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Cuidado y respeto por los animales y plantas, es decir, por el entorno y elementos que lo constituyen.

Educación social.- Respeto por los propios compañeros.

- Juego libre por todo el espacio.

TERCERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Vamos a aprender”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Aprender la primera estrofa de “Otoño, qué bonito es”.

“Otoño, Otoño, qué bonito es,

las hojas de los árboles

comienzan a caer.

Colores marrones, naranjas y limones

qué bonito es, el Otoño otra vez.”

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Adivina, adivinanza.

Unas regaderas,

más grandes que yo

con las que el cielo riega el campo

cuando no vemos al sol.

(Las nubes).

Juego a ser como ...

Las hojas.- Dramatización sobre las hojas. “Comenzamos siendo unas hojas pequeñitas, por eso, debe estar muy encogidas. Somos hojas pequeñitas que van naciendo, con el sol y el agua nos vamos haciendo grandes, muy grandes y hermosas hojas verdes. Cuando viene un pequeño viento nosotras nos vamos moviendo, pero ¡huy! Con el viento nuestro color va cambiando (dramatizan la situación moviendo todo el cuerpo). Ahora el tiempo va siendo cada vez más frío y las hojas tienen que cambiar de color para poder abrigarse, ... Continúan con la caída de las hojas, mediante el movimiento de estas, ...

La lluvia.- Imitar el sonido de la lluvia con palmadas, con la boca, ...

El viento.- Imitarlo soplando con la boca.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando los más diversos procedimientos como la expresión verbal, gestual, corporal, atención, memorización, sentido musical, ... intentaremos que el niño/a muestre interés y curiosidad hacia la comprensión del medio natural que le rodea.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

4. Los seres vivos: el árbol, la caída de las hojas; y los animales.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeños grupos e individual.

ESPACIOS: Libre o abierto, en el campo.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Interés por conocer el paisaje natural en la estación otoñal.

- Vuelta del campo a clase. Habituación y servicios.

CUARTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Creamos nuestro árbol”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Clasificación del material en el aula, que hemos recogido en el campo (hojas con hojas, palos con palos, etc.) Mantener con el alumnado un pequeño diálogo sobre cada uno de ellos, mientras que estos los manipulan, sienten , etc.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Hacer un gran mural de Otoño; para ello, el docente tendrá preparado un gran árbol gigante con desnudas e indefinidas ramas sobre papel continuo para que cada discente peque los materiales recogidos y seleccionados: hojas, palos, ... situándolos en su sitio correspondiente (hojas en las ramas del árbol y en el suelo, los palos también en el suelo, ...)

Cuando los niños/as vayan terminando de pegar el material y si el tiempo lo permite, repartiremos folios para que dibujen lo que más les haya gustado de la visita al campo.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando como tema central el Otoño, propondremos a los niños/as que realicen diferentes obras plásticas (mural, dibujos, ...) para adornar luego la clase. Según van pasando los días iremos cayendo una de las hojas puestas en las ramas del árbol y así van observando en la misma clase lo que ocurre con las hojas de los árboles en Otoño.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.

Del Área de Comunicación y Representación:

2. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:

- Naturales: piedras, palos, hojas, ...

- Objetos para protegerse de la lluvia.

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura, modelado, dibujos, ...

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Grupo - clase, pequeños grupos e individual.

ESPACIOS: Aula, rincón de plástica y rincón de la asamblea.

MATERIALES: Cola, folios, ceras blandas de colores, el material recogido en el campo, y el árbol realizado por el maestro/a.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Interés por conocer el paisaje y los elementos que lo configuran.

Educación social.- Sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto por sus compañeros/as.

- Recogida del material. Salida ordenada y despedida.

SEGUNDO DÍA: MARTES.

- Entrada. Saludo. Ponerse el baby.

PRIMERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”.

2. DESCRPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la primera actividad del primer día que corresponde con la Asamblea. Ya que el desarrollo, la justificación, los objetivos, bloques de contenido y los elementos organizativos de la asamblea van a ser siempre los mismos. Página: 41.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la Asamblea del primer día. Página: 42.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS: Mirar la Asamblea del primer día. Página: 43.

SEGUNDA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Experimento y trazo con mi dedo”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O REPRESENTACIÓN:

Observar objetos de la clase en los que aparezcan trazos oblicuos. Pasar la mano sobre ellos. Representar con esponjas mojadas en agua, trazos oblicuos en la pizarra.

Comentar la ilustración de la ficha 1 y hablar sobre la necesidad de protegerse de la lluvia. Contrastarlas con las propias experiencias.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizar la ficha 1 que aparece a continuación, en la que los educandos deben trazar con pintura de dedos el recorrido que sigue la lluvia.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Queremos plantear este tipo de actividades para que el niño/a comience el proceso de preescritura.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

2. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

2. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, murales, ... sobre el Otoño.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Las actividades que engloban este momento de la Unidad Didáctica se llevarán a cabo con distintos agrupamientos como son:

Individual.- Cada niño/a debe realizar la ficha de manera individual.

Medio grupo.- seis componentes por mesa más o menos. La actividad que realizarán utilizando este agrupamiento será la de las esponjas en la pizarra.

ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar tendremos en cuenta dos rincones:

Mesa de trabajo o rincón aula.

Rincón de plástica, que lo utilizaremos para cuando el alumnado tenga que utilizar la pintura de dedos.

RECURSOS MATERIALES: En cuanto a los materiales a utilizar serán los siguientes:

Ceras blandas.

Objetos de clase.

Esponjas mojadas.

Pintura de dedos.

Pizarra.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la salud.- Ya que dialogaremos con los niños/as sobre la necesidad de protegerse de la lluvia.

TERCERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Juego con mis compañeros”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Después de haber realizado la actividad anterior, dejaremos a los niños/as que practiquen el juego libre en la alfombra. Utilizando todo tipo de recursos materiales didácticos y no didácticos.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Planteamos este tipo de actividad porque es importante que se deje a los niños/as momentos de distracción para que jueguen en los distintos rincones del aula. El juego servirá para que el maestro/a observe a los niños/as, esta observación le proporcionará datos de interés a nivel personal y académico y además ya que la actividad anterior requiere la presencia del maestro/a en el rincón de plástica, el niño/a que termine podrá ocupar su tiempo sin estorbar a los demás.

OBJETIVOS: Dejar que el niño/a se distraiga y descanse después de haber realizado las tareas escolares. Y que se socialice con sus compañeros.

BLOQUES DE CONTENIDO: Juego y movimiento.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán libres, no estarán sujetos a ninguno.

ESPACIOS: Utilizarán todos los rincones existentes en el aula siguiendo un orden. Ejemplo: un día utilizan uno, otro día otro, etc.

MATERIALES: El material que utilicen será el que ellos eligen. Puede ser desde material didáctico, hasta material recreativo. Aunque también se puede dar el caso de que algunos no utilicen material.

TEMAS TRANSVERSALES:

- Fomentar la socialización entre los compañeros/as.

CUARTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Yo me visto”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O REPRESENTACIÓN:

Dialogar sobre los cambios atmosféricos típicos del Otoño (frío y lluvia) y sobre la ropa que hay que utilizar para protegerse y mantener la salud.

Practicar en clase a ponerse y quitarse los abrigos, chaquetas, babys, ayudándose mutuamente.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realización de la ficha 2 que se expone posteriormente. En esta, los discentes deberán unir con una cera blanda, cada prenda que aparece con la parte del cuerpo en la que se coloca.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Pensamos que este tipo de actividades potencian en el niño/a distintos contenidos como el tener una actitud participativa en el autocuidado y la autoprotección, potencia el conocimiento de la ropa y objetos que se utilizan en el Otoño...

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

1. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosférico.

3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:

Naturales: piedras, palos, hojas, ...

Objetos para protegerse de la lluvia.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se llevarán a cabo de forma individual para la elaboración de la ficha, y grupal para el diálogo.

ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar diremos que se emplearán los siguientes:

Mesas de trabajo.

Lugar donde se ubiquen los percheros.

RECURSOS MATERIALES: Serán los siguientes:

Abrigos, chaquetas, ...

Fichas.

Lápiz.

TEMAS TRANSVERSALES:

Contribución al desarrollo de la socialización.

Educación para la salud.

QUINTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Pongo uvas en el racimo”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Mantener un diálogo con los niños/as sobre los frutos del Otoño.

También se invitará a que los niños/as digan frutas de Otoño, luego podremos familiarizar a estos con el nombre de los árboles respectivos.

Además, aprovecharemos para inculcar en los alumnos/as el hábito de sustituir el pastelito que toman en la hora del recreo por una pieza de fruta. En esto se insistirá en días sucesivos.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Que el alumnado haga la ficha 3, que se expone al término de este desarrollo. Los educandos deberán poner un gomet amarillo en cada uva de las que aparecen en el racimo.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que este tipo de actividades es motivante e interesante para las necesidades de los niños/as, porque es una manera de acercarles determinados elementos del Otoño.

OBJETIVOS:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

3. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:

Naturales: piedras, palos, hojas, ...

Objetos para protegerse de la lluvia.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Las tareas se realizarán de manera individual y organizada.

ESPACIOS: Se llevará a cabo en las mesas de trabajo.

RECURSOS MATERIALES:

Frutos de Otoño.

Gomet.

Ficha de trabajo.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación Social.- Ayuda y respeto por los demás.

SEXTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “El rosal silvestre y la vid”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Mediante un diálogo que mantendremos con los alumnos/as incitaremos a que estos adopten una postura de atención y respeto hacia sus propios compañeros y hacia el educador/a que leerá un cuento.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Esta consistirá en la lectura del cuento: “El rosal silvestre y la vid”.

Un rosal silvestre que crecía en un seto decía, en cierta ocasión, a su compañera la vid:

- ¡Cuánto te compadezco! ... Te podan, te cavan, te arrancan los frutos, mientras yo, buena amiga mía, crezco libremente.

- Sí - respondió la vid -, pero tus frutos son amargos y no sirven para nada, mientras que de los míos se hace el vino, que conforta y vigoriza.

- Mi felicidad - agregó -, consiste en trabajar de este modo para los demás y en dar mis frutos sin solicitar recompensa alguna.

Avergonzado el rosal enmudeció y se ocultó entre la hojarasca que lo rodeaba.

Niños: Procurad pareceros a la vid,

que no teme sufrir para dar algún día óptimos frutos.

La mayor felicidad corresponde al que

procura la dicha ajena.

Para aquellos/as que logren mantenerse con atención durante la lectura, podremos, una vez que se finalice, hacer con ellos una comprensión lectora en la que se les planteen interrogantes tales como: ¿Quiénes son los protagonistas?, ¿Qué fruto da la vid?, ¿Y en que estación de año las hay?, ...

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que es interesante introducir este tipo de actividades a última hora de la mañana debido a que los niños/as a esta hora no se presentan muy activos ya que llevan muchas horas en el colegio y lo mejor es introducir actividades motivantes como esta. En las que el niño/a se relaja y atiende, puesto que los cuentos les divierten mucho.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

2. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

1. El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que se seguirá para realizar esta actividad, será el grupo - clase o gran grupo, pues todos deberán escuchar el cuento atentamente y deberán llevar a término la comprensión de la lectura.

ESPACIOS: Se utilizará la alfombra, donde todos los niños/as adoptarán una postura cómoda.

MATERIAL: En cuanto a recursos materiales se utilizará la fábula de “El rosal silvestre y la vid”.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Conocimiento de frutos de Otoño.

Educación social.- Respeto por los compañeros.

- Recogida del material y despedida.

TERCER DÍA: MIÉRCOLES.

- Entrada. Saludo. Ponerse el Baby.

PRIMERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”. Mirar página 41 y siguientes.

SEGUNDA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Coloreo con amarillo y verde”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Dialogar sobre los colores que abundan en los árboles en las dos estaciones que más se oponen teniendo en cuenta la estación del Otoño que es la que tratamos. Primavera, verde; Otoño, amarillo.

Comentar brote y caída de las hojas.

Describir características de dos paisajes que se contraponen y que el educador mostrará al alumnado.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizar la ficha 4 que posteriormente se expone. En una mostramos un árbol que se le caen las hojas debido a la llegada del Otoño. En la otra parte de la ficha mostramos un árbol con hojas que están brotando. Los niños/as tendrán que poner un gomet amarillo en el tronco del árbol que está en Otoño y un gomet verde en el tronco del árbol de Primavera. Y a continuación coloreara los troncos de estos.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos valemos de esta para que los discentes discriminen y diferencien unos colores de otros. Paralelamente se presentará atención a la forma de las hojas para que los educandos las diferencien con respecto a otros elementos del entorno que les rodea.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

6. Propiedades de los objetos: color, forma, textura.

7. Los cuantificadores básicos: todo, nada, uno, varios, ...

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS:

Individual.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

ESPACIOS: Las actividades se llevará a cabo en las mesas de trabajo.

MATERIAL:

Fichas de trabajo.

Ceras.

Gomet.

Paisajes que lleve el educador.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Inculcar a los niños/as el cuidado y respeto que se tiene que tener con el hábitat natural.

TERCERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Sigo el ritmo”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Los niños/as formarán un corro y el docente marcará ritmos lentos y rápidos alternativamente con el pandero. Los educandos caminarán o corretearán según el ritmo que el educador este emitiendo.

Los niños/as, sentados en el suelo, seguirán el ritmo: palmadas, manos sobre rodillas, palmadas, manos sobre rodillas, etc. Primero lo harán de forma grupal y posteriormente de forma individualizada.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

De forma grupal, en principio y después de manera individualizada, el profesor nombrará a los niños/as de la clase al tiempo que irá marcando el ritmo de las sílabas con palmadas. Los niños/as lo repetirán.

Los niños/as formarán corros de pequeños grupos y girarán al compás de la canción “Otoño que bonito es”:

Otoño, otoño,

que bonito es,

las hojas de los árboles

comienzan a caer.

Colores marrones, naranjas y limones,

que bonito es el

Otoño otra vez.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos parece muy acertado proponer este tipo de actividades debido a que así desde pequeñitos vamos educando progresivamente a los niños/as en el conocimiento de su propio cuerpo y en la relación con los demás.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

5. Participar progresivamente en las actividades grupales.

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

1. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

2. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Los diferentes tipos de agrupamiento se efectuarán de la siguiente manera:

Gran grupo.

De forma individualizada.

Pequeños grupos.

ESPACIOS: Se llevará a cabo en el rincón de psicomotricidad.

MATERIAL: Pandero.

CUARTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “La textura de las hojas y la unidad”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Hacer preguntas a los niños/as sobre las hojas: ¿Cómo son lisas o rugosas?, ¿Qué color tienen?, ¿Qué forma?, etc.

Tocar objetos del aula, lisos y rugosos, verbalizando en común las características correspondientes.

Explicación de los conceptos uno y muchos.

Realizar estimaciones de los objetos que hay en la clase utilizando los conceptos uno - mucho.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizar la ficha 5. En ella, los niños/as deben de colorear de verde las hojas que están a la izquierda y pegar papelitos arrugados de papel de seda en las que se sitúan a la derecha. Es decir de verde donde hay más y con papelitos donde hay menos.

Una vez terminada la ficha, tocar la parte que han coloreado y la parte cubierta de papel de seda para distinguir su tacto.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades para que los discentes interioricen los conceptos táctiles tratados, y a la vez, iniciarles en el concepto de la unidad frente a la pluralidad representada por el concepto de muchos.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.

4. Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores básicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

6. Propiedades de los objetos: color, forma, textura.

7. Los cuantificadores básicos: todo, nada, uno, varios, ...

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS:

Individual.

En grupo.

ESPACIOS: Mesa de trabajo.

MATERIAL:

Fichas de trabajo.

Ceras.

Papel de seda.

Pegamento.

Objetos de la clase.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Caída de las hojas, el Otoño.

QUINTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Frutos carnosos de Otoño”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Para realizar la actividad de iniciación comenzaremos preguntando a los niños/as si se acuerdan de las frutas de Otoño, y les explicaremos que vamos a probarlas y será el momento de preguntarles si saben que hay que hacer antes de comer, con esto promovemos los hábitos de higiene básicos (lavarse las manos, lavar la fruta antes de tomarla, ...).

El maestro/a le da a cada niño/a un trocito de las frutas de Otoño: manzana y pera, con esto se propone que el niño/a adquiera hábitos de salud positivos y conozca mejor a través del sentido del gusto otro factor importante del Otoño, sus frutos.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Se les dará a los niños/as la ficha 6 para que coloreen las frutas y con plastilina deberán bordearlas.

Según vayan terminando podrán jugar libremente con la plastilina, en el taller de plástica.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Aprovechándonos del interés natural del niño/a hacia el medio que le rodea les acercaremos de forma lúdica, hábitos de salud e higiene así como se conseguirá que fortalezcan la coordinación oculo - manual gracias a la plastilina.

OBJETIVOS:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

3. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura, modelado, dibujos, ...

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Gran grupo e individual.

ESPACIOS: Rincón del aula y taller de plástica.

MATERIAL:

Ficha de trabajo.

Ceras de colores.

Plastilina.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la salud.- Promover hábitos de higiene básicos y crear hábitos alimenticios positivos.

SEXTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Yo juego con mis compañeros”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Se les sentará a los niños/as formando un círculo en la alfombra y les repartiremos unas cartulinas con formas redondeadas de colores verdes y amarillas. Dialogaremos con ellos y preguntaremos a qué se les parecen las formas, ...

Después preguntaremos a los niños/as que donde se pondrían esas cartulinas: en la cabeza, en las manos, ...

Iniciaremos, ahora, a los niños/as al juego de las cartulinas: el educador/a, con una de las cartulinas, indicará que cuando diga el color verde, los niños/as que tengan este color, se levantarán y quedarán de pie, mientras que los que poseen la cartulina amarilla permanecerán sentados. Luego alternarán. La dificultad de esta actividad puede incrementarse, si el educador vuelve a repetir el mismo color.

· ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Una vez que el alumnado se ha familiarizado con las tarjetas, continuamos con diversos juegos:Se colocarán todos, por todo el espacio e irán bailando al ritmo del pandero, cuando este suene más deprisa, ambos grupos deben agruparse por colores. Cuando el pandero suene, de nuevo, despacio volverán a esparcirse por todo el aula.uego de coles y caracoles: el educador distribuirá a uno de los grupos por todo el espacio, estos serán las coles, y los del otro grupo serán los caracoles. Cuando el maestro/a marque un sonido determinado, imitando a la lluvia, los caracoles deberán ir en busca de las coles, estas deberán hacer el gesto de protegerlos. Luego, el papel de cada grupo deberá ser cambiado.Siendo esto un juego dirigido, el maestro/a propondrá otro que consiste en que el educador/a invite a los discentes para que se coloquen la cartulina en diferentes partes del cuerpo. Una vez que se han realizado dos o tres ejemplos serán los mismos alumnos/as los que dispongan la parte del cuerpo donde situar la cartulina.

Después de que se han relajado un poquito, propondremos el juego de los gigantes y enanos, para ello, contaremos una historia inventada de estos. Los niños/as posteriormente, estarán agrupados según el color de sus cartulinas. Por ejemplo, los verdes serán los enanos y los amarillos los gigantes. Y después de manera inversa. Los enanos deberán caminar agachados, los gigantes deberán caminar estirados. Al ritmo del pandero, muy deprisa los enanos, y muy despacio se moverán los gigantes.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Hemos pensado, que para que el niño/a conozca algunas posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y tiempo, de la mejor manera sería enseñándolo jugando, ya que con los juegos que le proponemos el niño/a va adquiriendo una mejora en la postura de su cuerpo.

OBJETIVOS:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

1. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

2. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS:

Gran grupo.

Grupo medio.

Pequeño grupo.

ESPACIOS: Rincón de psicomotricidad.

MATERIALES:

Pandero.

Cartulinas: amarillas y verdes.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación social.- Respeto por sus propios compañeros.

- Recogida del material y despedida.

CUARTO DÍA: JUEVES.

- Entrada. Saludo. Ponerse el baby.

PRIMERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”. Mirar página 41 y siguientes.

SEGUNDA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Nuestras manos son hojas”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Dialogar con los niños/as sobre las hojas del Otoño, para ver si recuerdan lo que ya hemos visto: color, textura, ... También le volveremos a preguntar sobre el color de las hojas en Primavera o en Verano.

Los discentes tendrán que hacer la ficha 7, en la cual aparecen dos hojas que deberán de colorear con ceras blandas, una de verde y otra de amarillo.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLLO:

Con pintura de dedos, nos tenemos que manchar toda la palma de la mano y pintar sobre los cristales: una de verde y luego otra de amarillo.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades porque los niños/as a la vez que pintando desarrollan su motricidad fina, es una buena ocasión para que estos diferencien bien el color verde del amarillo, propiedad con relación directa sobre los objetos, colecciones, etc.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Profundiza en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

3. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura, modelado, dibujos, ...

6. Propiedades de los objetos: color, forma, textura.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Estos se llevarán a cabo de la siguiente manera:

En grupos reducidos.

En gran grupo.

De manera individual.

ESPACIOS: En el rincón de plástica.

MATERIAL:

Pintura de dedos.

Folio.

Ceras blandas de colores.

TERCERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Cuido mi salud comiendo frutas”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Dialogar con ellos sobre lo bueno que es comer frutas, que ya vimos el día anterior, pero no hay que dejarlo de lado, ya que es un tema muy importante. Por lo tanto le diremos que las frutas son buenas para la salud de los humanos, concretamente para los niños/as y más a esta edad, en la que están creciendo y formándose aún sus huesos y dientes. Por lo tanto veremos si los niños/as nos hicieron caso el día anterior y hoy han traído fruta para el recreo, de tal manera que al alumno/a que traiga fruta le daremos una medalla, previamente realizada, con la fruta que ha traído.

Volveremos a probar algunos frutos, diferentes a los del día anterior.

Al niño/a que no le guste algún tipo de fruta, le damos a probar cualquier otra.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizar la ficha 8 que a continuación exponemos. El niño/a tiene que rodear con una cera todos los frutos que en la ficha aparezcan.

Los discentes deberán picar una de las piezas de fruta que aparecen en la ficha y pegarla todos juntos en una gran cartulina, para luego adornar la clase.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos ha parecido positivo introducir un tipo de actividad donde a los educandos se les informa que para tener una vida sana es necesario comer frutas todos los días. También hemos pensado que sería recomendable que los discentes trabajen directamente sobre algún tema transversal en alguna actividad, ya que son muy importantes también para la vida de cualquiera de nosotros/as.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Esta tarea se realizará de forma individual por parte de los alumnos/as.

ESPACIOS: Los espacios que estos tendrán que utilizar serán los siguientes:

Mesa de trabajo; que será donde cada uno realice las fichas.

Rincón de la Asamblea; donde dialogaremos con todos los niños/as sobre las frutas.

Rincón de plástica; para pegar la fruta que han picado.

MATERIAL: Como material se utilizará:

Ceras blandas.

Frutas.

Cartulina.

Punzones.

TEMAS TRANSVERSALES:

Sensibilidad y actitud responsable hacia la conservación de los árboles, para que estos puedan dar sus frutos y nosotros poder comerlos. Educar a los niños/as a respetar todo tipo de árboles y arbustos que den frutos y a los que no den.

CUARTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Las hojitas de Otoño”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Dialogar sobre el Otoño y sus características, el aspecto del paisaje, los animales, los fenómenos atmosféricos, etc.

Dialogar sobre el cuidado y respeto de la naturaleza.

Narración del cuento, por parte del docente. El cuento es el siguiente:

“LAS HOJITAS DE OTOÑO”

Érase una vez

tres hojitas

y un cascabel.

Cuando el viento soplaba

las hojitas bailaban

mientras el cascabel sonaba.

Y sonando, sonando

el Otoño iba anunciando.

Cada vez bailaban más

hasta que un día

¡del árbol, echaron a volar!

Y volando, volando

vieron muchas maravillas

todo el campo cubierto

de hojas secas y amarillas.

Y mientras volaban

se preguntaban

cuál era la razón

de su cambio de color.

Y así al viento preguntaron

y no supo contestar

y cuando llegó la lluvia

volvieron a preguntar.

Preguntaron muchas cosas

preguntaron sin para

pero la Señora Lluvia

tampoco las supo ayudar.

A Don Otoño encontraron

descansando en una rama

y poniendo cara rara

volvieron a preguntar:

Díganos Señor Otoño

¿qué es lo que pasa aquí?

por qué nuestro color ha cambiado

y del árbol tuvimos que partir.

Contestando Don Otoño

con voz ronca y muy serena

que cuando él llega

con él han de llegar

tanto la lluvia que moja

como el viento que ha de soplar.

Por eso amiguitas mías - dijo el Señor Otoño -

no os debéis de preocupar

transcurridos unos meses

todo esto pasará,

pues vendrán otras hermanas

y de nuevo al Señor árbol

de verde lo cubrirán.

Muchas gracias Don Otoño - dijeron las tres hojitas -

por a nuestras preguntas contestar,

ya nos vamos más tranquilas

sabiendo qué va a pasar.

Esta ha sido la historia

de nuestro amigo el Otoño

que siempre por estas fechas

nos viene a visitar

y como la lluvia y el viento

le ayudan a trabajar.

Y colorín, colorado

el cuento del Otoño

ha terminado.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizaremos una actividad que parte del cuento, y trata de hacer preguntas a los discentes para comprobar la comprensión del cuento. Estas preguntas serán tales como:PERSONAJES: ¿Quiénes son las protagonistas de este cuento?, ¿Quién desprende las hojas de los árboles?, ¿Hablaron las tres hojitas con el Señor Otoño?.LUGAR: ¿Dónde estaban las tres hojitas colgadas?, ¿Dónde estaban el viento y la nube?.ARGUMENTO: (Lo que sucede primero) ¿Qué hacían las tres hojitas?, ¿Dónde estaba el cascabel?.

(Lo que sucede después) ¿Quién las hace bailar?, ¿Por qué sopla el viento y llueve?.

(Lo que sucede al final) ¿Por qué estaban asustadas las hojitas?, ¿Preguntaron a la nube?, ¿Y al viento?, ¿Y al Señor Otoño?, ¿Se pusieron contentas al hablar con el Señor Otoño? ¿Por qué?.Después de realizar esta actividad de comprensión del cuento, plantearemos al alumnado una ficha de trabajo, ficha 9, que se expone al final de este desarrollo, y que trata de que el niño/a reconozca a los personajes que aparecen en la narración. En ella, deberán rodear con una cera blanda los personajes que aparezcan en el cuento.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mediante esta actividad potenciaremos en los educandos la memorización, observación y atención, ya que en todas estas tareas que se proponen tienen esta finalidad. Creemos que además de ser una actividad enriquecedora para los discentes es motivante.

OBJETIVOS:

B. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico - social que le rodea; formulando preguntas sobre el Otoño e interpretando y opinando sobre algunos acontecimientos relevantes que en esta estación se producen.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Las tareas se llevarán a cabo en forma de gran grupo o grupo - clase, y de forma individual.

ESPACIOS:

Rincón de lectura y asamblea.

Rincón de aula.

MATERIAL:

Fichas de trabajo.

Cuento del Otoño.

Ceras blandas.

Lápiz.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental.- Que los niños/as muestren sensibilidad y actitud responsable hacia su conservación.

QUINTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “¡Qué bonito es el Otoño!”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Cantaremos con los niños/as la canción del Otoño:

Otoño, Otoño ¡qué bonito es!

Las hojas de los árboles comienzan a caer.

Aparece un manto, amarillo de

Colores marrones, naranjas y limones.

¡Qué bonito es! ¡el Otoño otra vez!

Para cantar la canción utilizaremos un sistema de señales, que captará la atención de los niños/as de forma que no se distraigan. Este sistema de señales consiste fundamentalmente en el cierre o apertura de la mano del maestro/a que en esos momentos dirige la clase.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

El maestro/a acompañara la canción con la flauta. Después seguiremos el ritmo y la melodía de la canción con nuestro cuerpo, el primer ejemplo lo pondrá el maestro/a, después los irán diciendo los niños/as. Mientras se mueven ya por el espacio, siguen cantando y siguiendo el ritmo con todas las partes del cuerpo que se les ocurran.

Este juego es muy sencillo pero no por ello menos interesante desde el punto de vista educativo, nos servirá para que se interesen por un modo de comunicación como el baile y para obligarle de manera lúdica a que centre su atención. El juego se realiza mientras que el maestro/a toca con la flauta la melodía de la canción del Otoño. Al ritmo de esta melodía los niños/as se mueven bailando por todo el espacio y al parar la melodía han de dejar de bailar.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad ya que debemos procurar introducir de vez en cuando sesiones de psicomotricidad para el buen desarrollo corporal de los niños/as.

OBJETIVOS:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

2. Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.

Del Área de Comunicación y Representación:

1. Potenciar los intercambios comunicativos.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

2. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen.

Del Área de Comunicación y Representación:

4. Música y canción.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se efectuarán de las siguientes maneras:

Gran grupo o grupo - clase.

Por parejas.

Individual.

ESPACIOS: Como espacio a utilizar para realizar dichas actividades emplearemos el rincón de psicomotricidad.

MATERIAL:

Flauta para el maestro/a.

El propio cuerpo de cada uno.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación social.- Fomentar el desarrollo de la socialización en el niño/a.

SEXTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Relajación”. Que se realizará cantando el maestro/a o por el contrario poniendo una cinta para que los niños/as se relajen.

- Recogida del material y despedida.

QUINTO DÍA: VIERNES.

- Entrada. Saludo. Ponerse el baby.

PRIMERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”. Mirar página 41 y siguientes.

SEGUNDA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Frutos secos y carnosos”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Dialogar con los niños/as sobre los frutos de Otoño. Informarles sobre la diferencia que existe entre los frutos secos y los carnosos.

Darles piezas de frutas/os (secos y carnosos) para que los manipulen, los huelan,... Luego les ofreceremos a todos un cachito de una pieza de fruta y un fruto seco, así notarán la diferencia.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Tienen que realizar la ficha 10 que exponemos a continuación, ellos tendrán que rodear con una cera blanda amarilla los frutos secos y con una cera blanda verde los frutos carnosos.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Pretendemos que con esta actividad los niños/as distingan bien las características de los frutos secos y carnosos y lo hemos querido plantear de esta manera para fomentar en los discentes la curiosidad por conocer y explorar los objetos naturales del entorno.

OBJETIVOS:

Del Área del Medio Físico y Social:

1. Observar y explorar su entorno físico - social.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:

Naturales: piedras, palos, hojas, ...

Objetos para protegerse de la lluvia.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS:

Gran grupo.

Individual.

ESPACIOS:

Rincón de la asamblea.

Mesas de trabajo.

MATERIALES:

Frutas/os de Otoño.

Fichas de trabajo.

Ceras blandas.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación social.- Fomentar la socialización entre los compañeros.

TERCERA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos con las palabras”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Motivaremos a los niños/as para que mantengan un diálogo con nosotros sobre el Otoño y los elementos, fundamentales que lo configuran.Después se plantearán adivinanzas, ya que esta es una de las tareas que más les gusta, por la que se sienten más interesados. Así haríamos que los niños/as mantengan una compostura de atención para las actividades de desarrollo.

Las adivinanzas serían las siguientes:

- Ya se fue el verano

y este otro llega;

como lluvia de oro

caen las hojas secas.

(El Otoño).

- Conmigo te llevo

y a veces te pierdo

te abro y te cierro

proteges mi cuerpo.

(El paraguas).

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Para seguir con la memoria del niño/a le enseñaremos la siguiente retahíla:

Caracol, col, col,

saca los cuernos al sol

que tu madre y tu padre

ya los sacó.

Además cantaremos la siguiente canción:

Que ricas están las peras

que buenas son las manzanas

nueces, castañas, madroños

es el Otoño.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad porque así fomentamos en los niños/as la memorización y la capacidad que tenemos para pensar lo que nos preguntan. Mediante las adivinanzas potenciaremos en los niños/as su forma de pensar su inteligencia. Debemos dejar a los discentes que actúen por ellos mismos para que aprendan aún más, así de sus propios errores si es que los tienen.

OBJETIVOS:

Del Área de Comunicación y Representación:

1. Potenciar los intercambios comunicativos.

BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Comunicación y Representación:

1. El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS:

Individual.

Gran grupo.

Grupo pequeño.

ESPACIOS: Rincón de la asamblea.

MATERIALES: Utilización de adivinanzas y juegos de palabras.

TEMAS TRANSVERSALES:

Educación social.- Respeto por los compañeros.

CUARTA ACTIVIDAD:

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Macedonia de frutas”.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad se necesita la colaboración de los padres junto con los niños/as. Aquí los niños/as, padres/ madres y el maestro/a, harán una gran macedonia de frutas, utilizando de esta manera las frutas de Otoño. Y a continuación todos comeremos de la macedonia.De esta manera conseguimos la motivación de los niños/as después de estar toda la semana trabajando sobre el Otoño, para continuar a la semana siguiente; de tal manera que vendrán al colegio contentos y conformes.Además en esta actividad se implican los padres y madres de los niños/as en la educación escolar de sus hijos/as.

- Recogida del material. Despedida hasta la semana que viene.

9. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

9.1. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUI MIENTO DE LOS ALUMNOS/AS.

Al comienzo de la Unidad Didáctica, es necesario recoger información sobre los conocimientos e ideas que los niños/as tienen sobre diversos aspectos del mundo físico, y comprobar si las ideas previas que, de modo general, señalábamos en la justificación son compartidas, y en qué medida, por todos y cada uno de los alumnos/as.Esta evaluación inicial permite conocer, no solo lo que el niño/a sabe o no sabe, sino también el grado de corrección y elaboración de su conocimiento.En cada una de las actividades de la experiencia, observaremos y recogeremos información acerca del momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra cada niño/a y de su modo de resolver las actividades que se le proponen.Por ejemplo, en la actividad de pegado de hojas en el mural, recopilaremos mediante la observación directa, información acerca del grado de participación y colaboración de los niños/as con sus compañeros/as.

Utilizaremos una evaluación global y continua apoyándonos en ciertos momentos por una guía o plantilla de observación, previamente elaborada. De este modo, conoceremos los obstáculos y dificultades con los que se encuentra el niño/a, así como los aspectos de la actividad que más le interesa o motiva.

Con la información obtenida, realizaremos las modificaciones que se consideren más adecuadas.

En otros casos, a través de los dibujos y actividades que realicen, evaluaremos la manera en la que el niño/a utiliza los distintos materiales, cómo disfruta con las propias producciones, la aceptación de las limitaciones, el tipo y grado de cooperación con sus compañeros y la disposición para compartir los materiales. Todos son aspectos importantes para observar durante el proceso de evaluación.Por otra parte, en las producciones realizadas a lo largo de las actividades de la Unidad Didáctica, evaluaremos los aspectos concretos de las mismas, tales como: creatividad y originalidad de las producciones, cuidado y orden en sus trabajos, etc.Ambos tipos de actividades de evaluación, tanto las que se refieren a la observación del proceso como a la valoración de las “producciones” de los niños/as, pueden ser completadas, en la medida de los posible a situaciones diferentes a las que proponemos en esta Unidad Didáctica.En definitiva, utilizaremos como métodos o instrumentos evaluativos los siguientes:

Evaluación por observación.

Evaluación por seguimiento de los progresos / dificultades realizadas por los discentes en las actividades propuestas para el desarrollo de la Unidad.

En alguna ocasión utilizaremos guías o plantillas de observación previamente elaborada.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Por otra parte, como señalamos al comienzo de este apartado, a través de la evaluación, podremos aumentar progresivamente la comprensión de nuestra propia labor y perfeccionar así la enseñanza.Será imprescindible también que reflexionemos sobre la adecuación de los objetivos planteados y de los contenidos seleccionados, de las relaciones de comunicación y del clima de clase en que desarrollan las actividades, del grado de individualización de la intervención educativa, y de otros aspecto que, por no estar centrados en los logros o fracasos de los niños/as, no siempre reciben la debida atención.Otra posibilidad sería que otro maestro/a observe directamente o mediante grabaciones, nuestra labor educativa, y posteriormente la analizaríamos juntos.La evaluación continua o formativa de este proceso de enseñanza y aprendizaje centrada no sólo en el niño/a, sino también a nosotros mismos y en la Unidad Didáctica, que desarrollamos, permitirá que al final de ésta, determinemos en qué medida hemos conseguido los objetivos educativos marcados al comienzo, y en función de ello, ajustar las programaciones y los recursos metodológicos posteriores a las nuevas necesidades detectadas.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En nuestro planteamiento teórico - práctico de la Unidad Didáctica caloramos de igual forma las actividades de desarrollo de la Unidad así como las que son denominadas “actividades extraescolares” y por tanto se reflejarán con la misma consideración que el resto de las actividades que presentamos.Algún ejemplo de este tipo de actividades son:

La salida al campo.

La macedonia de frutas.

El libro viajero.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Estas actividades las planteamos para aquellos niños/as que no hayan sido capaces de adquirir los objetivos de la Unidad Didáctica, o simplemente para ayudarles a afianzar los conocimientos perseguidos.

& Realizar con pintura de dedos trazos oblicuos en papel continuo dispuesto en el suelo.

& Realizar la ficha 1 que a continuación se expone. Para el trazo oblicuo.

& Hacer la ficha 2 para comprender óptimamente el cuento de las tres hojitas de Otoño.

& Con pintura de dedos el niño/a deberá colorear las hojas que aparecen en un gran árbol en papel continuo que el educador hará previamente. Primero utilizarán la pintura verde y posteriormente les dejaremos que pinten con la amarilla.

& Realizar la ficha 3, que consiste en colorear el grupo de caracoles donde hay pocos y pegar un gomet en cada caracol del grupo donde hay muchos.

& Jugar con materiales de construcción, realizando estimaciones sobre: mucho - poco, uno - muchos.

& Realizar la ficha 4, en la cual tienen que colorear de amarillo el fruto que aparece solo y de verde donde hay muchos (lo harán con ceras blandas).

& Realizar la ficha 5, donde tiene que colorear los paraguas donde hay muchos y rodear con una cera donde hay pocos.

& Realizar la ficha 6, en ella los discentes deberán tratar los siguientes contenidos:_

LISO Y RUGOSO: Colorear con ceras blandas las hojas del árbol. Pegar bolitas de papel de seda en las hojas caídas.

AMARILLO Y VERDE: Utilizar ceras blandas de color verde. Y el papel de seda de color amarillo.

TRAZO OBLICUO: Trazar la lluvia en toda la escena.

12. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS.

La organización y adecuación de los espacios, materiales y tiempos necesarios para el desarrollo de nuestra Unidad tiene en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran los niños/as, sus necesidades específicas (que son las más comunes para un centro de las características que hemos seleccionado), así como sus intereses y sus deseos. La presentación, utilización y almacenaje del material también responde a estos criterios.

12.1. ESPACIOS:

En la distribución de los espacios dentro del aula se contemplan tres zonas fundamentales:

· Zona de movimiento.

· Zona de reposo.

· Zona de experiencias.

Estas tres zonas son concebidas también como espacios de comunicación y de relación. Aún cuando estas están ya establecidas, surgirán otras configuraciones según vayan apareciendo necesidades en el grupo, nuevas motivaciones, etc.

Las nuevas configuraciones que surgen de la experiencia dan lugar a diversos rincones:

· Rincón de biblioteca.

· Rincón de plástica.

· Rincón de psicomotricidad.

· Rincón de dramatización.

· Rincón del juego libre (cocina).

Las actividades que se realizaran no se desarrollan exclusivamente en un solo rincón, sino que podrían iniciarse en uno, para continuar posteriormente en otro rincón.

La organización de los espacios en esta experiencia es flexible. Así, en un determinado momento puede cambiarse su configuración para poner en marcha un proyecto del grupo.

12.2. MATERIALES:

El material básico existente el comenzar el curso es de dos tipos:

A) Material que conforma el espacio:

Mobiliario /estanterías.

Contenedores.

Alfombras.

B) Materiales que dan significado al espacio y fomentan la actividad del niño/a:

Material de experimentación.

Material de elaboración de carteles.

Material de fuentes de información (cuentos, etc.)

El material específico para esta Unidad Didáctica:

A) Material para la elaboración del mural:

Fieltro de distintos colores.

Agujas.

Hilo.

B) Objetos Sonoros:

Instrumentos musicales.

Materiales que puedan producir sonido.

12.3. TIEMPO:

La organización del tiempo es flexible y se ha estructurado en torno a diversas actividades:Tiempo libre: destinado a que el niño/a pueda experimentar, comunicar y relacionarse autónomamente.Tiempo de rutinas: que permite al niño/a estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela infantilUn tiempo de actividades con distinta naturaleza y función dentro del currículo y no sólo referidos al centro de interés de la experiencia.

12.4. RECURSOS HUMANOS:

Entre los recursos personales, además de la colaboración de las familias y otras personas, es necesario resaltar nuestra intervención como maestros/as en la selección, estructuración y planificación de contenidos, así como en la creación de situaciones que faciliten la interacción y la participación de los niños/as en diversos contextos.

13. POSIBLES LIMITACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Salvo las limitaciones que resultan obvias y que están determinadas por las circunstancias atmosféricas, la colaboración con los padres y las que están relacionadas con la propia actuación docente, tanto los contenidos, los objetivos, como la metodología que pretendemos seguir, están adecuados a las necesidades de los alumnos/as y presuponemos que no incurrirán en una problemática que pueda dar lugar a un handicap en el desarrollo de la Unidad Didáctica.Al hablar de las limitaciones determinadas por las condiciones atmosféricas nos referimos por ejemplo al desarrollo del día en el campo, cuando mencionamos la colaboración de los padres / madres lo hacemos pensando en las actividades de la macedonia de frutas y del libro viajero. En cuanto a la propia actuación docente vendrá determinada por el óptimo desarrollo de la Unidad Didáctica.Posiblemente durante el proceso de enseñanza / aprendizaje de nuestra práctica educativa irán surgiendo algunas limitaciones de carácter genérico o individual que deberán irse resolviendo durante el desarrollo de la misma en función al tipo de limitaciones y a la propia vivencia de dicho handicap en el aula por parte del docente.

14. TALLER DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.

14.1. TALLER DE INVESTIGACIÓN.

Resultaría beneficioso la ampliación para el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica la conjunción entre el método que hemos utilizado con métodos multimedia, no obstante, debido a la escasez de recursos informáticos de nuestro Centro, será imposible llevar a cabo esta experiencia.

14.2. TALLER DE EXPERIMENTACIÓN.

Las actividades de este taller han sido elaboradas previamente en el taller de investigación, en el que se han valorado con un balance positivo para la práctica educativa.Reflejamos en este taller las experiencias que se refieren al libro viajero, como método de fomento de la creatividad, de colaboración con los padres /madres, y como un medio de aumentar e ir creando nuestra biblioteca de aula.

Proyecto:Mi primer cuaderno

2011-09-14T13:56:00.000-07:00

Proyecto:

Mi primer cuaderno

OBJETIVOS:

Que los niños.

Se inicien en el proceso de utilización del cuaderno de hojas lisas , integrándolo a las múltiples actividades realizadas en la sala

Profundicen el proceso de apropiación de la lengua escrita de manera de que construyan relaciones entre los contenidos nuevos y los ya existentes, favoreciendo las oportunidades para que ellos mismos produzcan textos con diferentes propósitos lingüísticos.

Se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales de escritura y construyendo las mismas a partir de referencias escritas que se irán enriqueciendo a través de múltiples portadores de texto.

Se apropien del sistema de numeración, a partir del conteo oral, empleando el mismo en diversas situaciones cotidianas.

Que los niños se acerquen a la representación convencional del número a través de comparaciones de los distintos registros personales y la lectura y escritura de números en variadas situaciones, ensayando formas personales de registro a partir la utilización de la banda numérica.

MATEMÁTICA

PROPÓSITOS

Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.

Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.

CONTENIDOS:

Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.

Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números.

Lectura de números.

Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.

Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.

Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones.

Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las líneas de una cuadrícula).

Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROPÓSITOS

Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re-conceptualizarlos y construir otros nuevos.

Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

CONTENIDOS

Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa, llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano, por el formal.

Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo.

Manifestar sensaciones y sentimientos.

Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.

Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.

Explorar libremente los textos de manera habitual.

Explorar los textos conocidos para circunscribir el fragmento que se va a leer.

Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.

Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente (usar índices, títulos, numeración de páginas, ilustraciones).

Consultar la biblioteca de la sala o del jardín con diversos propósitos.

Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje).

Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios.

Indagar sobre el contenido del texto a escribir.

Revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden.

Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.

Solicitar la lectura de otros textos frecuentados para consultar qué escribir y cómo hacerlo.

Intercambiar con otros acerca de lo que se está escribiendo.

Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras (carteles con los nombres de los niños de la sala, agendas, libros, etcétera).

Escribir su propio nombre de manera convencional.

ACTIVIDADES PREVIAS Al INICIO DEL TRABAJO EN EL CUADERNO

La propuesta de trabajo se realizará de manera que las distintas actividades se realicen en primera instancia a través de juegos corporales, canciones, invención de historias, es decir trabajando con material concreto y propiciando el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y lógico-matemáticas del grupo. Luego progresivamente trabajaremos en las hojas habituales de la sala (tamaño oficio o similares) para luego pasar al cuaderno de nivel inicial en el momento que el grupo se encuentre preparado para hacerlo.

Exploro Material gráfico y busco cosas que sirvan para leer diferenciándolas de otras que no puedan ser leídas.

Recorto titulares y palabras de diarios y revistas.

Busco y clasifico letras y números. Formo con ellos distintos grupos.

Copio mi nombre e identifico mis trabajos.

Identifico letras “intrusas” en mi nombre

Identifico mi nombre entre los de algunos compañeros de la sala.

Reconozco las letras de mi nombre entre varias y trato de unirlas con una línea.

Trabajo con el cartel de mi nombre, armando historias con mis compañeros y siguiendo una secuencia.

Realizo juegos de identificación de mi nombre en una ronda, con los carteles en el centro.

Loterías de letras. Sobre el cartel de mi nombre juego a la lotería, tratando de completarlo rápidamente.

Realizamos grupalmente el control diario de asistencia, el registro del tiempo y otros.

Planificamos en el pizarrón las actividades diarias con cuadros numéricos correlativos y estableciendo secuencias temporales.

Registramos recetas de Cocina, con ayuda de la seño. Utilizamos gráficos y ensayamos formas de registro.

Realizamos el calendario de la sala, llevando el registro mes a mes de los días de clase. Los nenes registrarán copiando y tratando de adecuar sus rasgos a las formas convencionales, para indicar día y número.

Anticipo contenidos de un texto o foto, leo noticias del diario o material aportado a la sala, según la temática.

Realizo textos con diferentes propósitos; escribo una nota para papás, un mensaje a otra sala, tarjetas de invitación a reuniones, una carta a un amigo, etc.

Creo rimas para los nombre de los compañeros

Armo un diccionario en la sala con imágenes y palabras.

Establezco relaciones entre palabra e imagen

Escribo como puedo el nombre a distintas imágenes y objetos

Juegos con aplausos y canciones

Realizo secuencias temporales, utilizando cuadros de una historia

Realizo rompecabezas de figura humana, creados por los niños ,con tres cortes o más , según el grupo

Realizo correspondencias término a término entre figuras y fichas sueltas

Realizo correspondencias por asociación de imágenes ( Ej: plato y taza)

Clasifico figuras geométricas por tamaño, por color y por forma (con variación de criterio)

Trabajo en la creación de la banda numérica empleando materiales concretos, clasificando, agrupando y determinando la cantidad de elementos de cada conjunto. Luego empleo la banda construida en la lectura y representación de cantidades.

Utilizo situaciones de conteo oral en distintos momentos, tanto dentro de la sala como fuera de ella, registro de asistencia, registro del día, reparto de materiales y hojas de trabajo, formación de grupo, etc.

Anotamos en el calendario cuando vamos de paseo y otros acontecimientos importantes ( cumpleaños)

Establecemos un orden para los nenes que van pasando, un orden para salir de la sala o jugar a un juego.

Seriamos al grupo según la altura de sus integrantes.

Comparamos alturas y el crecimiento, registrando los cambios..

Registramos y realizamos diferentes mediciones utilizando distintas partes del cuerpo

Diferenciamos figuras geométricas, cuadrado, rectángulo y triángulo y los identificamos. Busco realizarlas con el cuerpo, con ayuda de varios compañeros.

Juegos de loterías, bingo domino cartas etc. Canciones que inviten a sumar y restar

ACTIVIDADES PROPIAS DEL CUADERNO DE HOJAS LISAS:

Cada vez que se realicen actividades en el cuaderno de hojas lisas, se trabajará la consigna en forma grupal, el tiempo que sea necesario para el grupo, y se realizarán las siguientes actividades:

Se escribirá la fecha, primero en el pizarrón y luego en el margen superior en la hoja del cuaderno

Se intercalarán actividades de lectoescritura y matemáticas en forma sucesiva.

Al finalizar el trabajo, escribirán su nombre o nombre y apellido.

Copio mi nombre y me dibujo - “Así soy yo”

Dibujo a mi familia y les coloco el nombre- Esta es mi familia”

Busco en diarios y revistas que sirvan para leer diferenciándolas de otras que no puedan ser leídas.(imágenes y textos)

Marco con color donde hay letras, en base a imágenes de objetos de supermercado

Recorto titulares y palabras de diarios y revistas.

Busco y clasifico letras y números. Formo con ellos distintos grupos.

En una nube con letras y números, circulo de un color unos y de otro color otros

Formo el nombre propio con letras sueltas.

Identifico letras “intrusas” en mi nombre

Reconozco palabras cortas y largas, pego a una lado y a otro de la hoja

Identifico mi nombre entre los de algunos compañeros de la sala.

Reconozco las letras de mi nombre entre varias y trato de unirlas con una línea.

Dibujo e intento escribir cosas que comiencen como mi nombre

Realizo textos con diferentes propósitos; escribo una nota para papás, un mensaje a otra sala, tarjetas de invitación a reuniones, una carta a un amigo, escribimos una receta hecha en la sala, etc.

Busco e identifico las letras de mi nombre en un texto.

Dibujo vocales, las identifico y busco palabras de comiencen como., esto lo realizaremos con figuritas , imágenes recortadas o dibujos de los nenes

Establezco relaciones entre palabra e imagen. Uniendo con una línea la palabra que creo identifica a la imagen.

Escribo como puedo el nombre a distintas imágenes y objetos

Identifico la palabra que designa a un objeto entre varias

Identifico palabras que comiencen igual entre varias imágenes

Establezco correspondencias entre figuras geométricas semejantes, a un lado y otro de la hoja del cuaderno (con figuras recortadas en cartulina que deberán agruparse)

Clasifico figuras geométricas según similitudes y diferencias, le coloco nombre a cada grupo construido. Registro la cantidad

Realizo secuencias temporales, utilizando cuadros de una historia dibujadas por cada alumno

Realizo rompecabezas de figura humana, con tres cortes o más , con dibujos de cada alumno

Realizo correspondencias por asociación de imágenes ( Ej: plato y taza)

Realizo seriaciones de entre 5 y 10 elementos (bastones, dibujos , etc)

Clasifico figuras geométricas por tamaño, por color y por forma (con variación del criterio)

Recorto y pego imágenes de revistas de supermercado y las agrupo según mi propio criterio. Señalo donde están escritos los números

Juegos de loterías grupales , pequeños grupos o de forma individual

Dibujo tantos como dice el número....

Cuento los dibujos y registro la cantidad correspondiente

Realización de sumas y restas sencillas de materiales ofrecidos por la docente

Se realizarán juegos con el dado gigante, registrando en el cuaderno la cantidad que indica el dado y sumando los puntos obtenidos.

Se realizarán votaciones y registro de los presentes y ausentes.

Represento una secuencia de actividades realizada en la sala

Juego del dominó, con fichas confeccionadas en pequeños grupo

Ordeno la serie numérica dada

Recursos y materiales: hojas. Cuaderno, lápiz negro, lápices de colores, revistas, folletos, libros, diarios etc.

EVALUACIÓN

La observación directa, la resolución de las actividades, participación y registro de las mismas.

Proyecto“Las letras y los cuentos”

2011-09-14T13:54:00.000-07:00

Proyecto

“Las letras y los cuentos”

Fundamentación

Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita es su uso, una tiene que ver con la proximidad de los usuarios, la otra tiene que ver con la distancia a través del tiempo y el espacio.

Ambas implican un proceso de intercambio de significados. De acuerdo con la definición básica del lenguaje como un proceso de interacción, todos son hechos activos y productivos que dependen de procesos conceptuales.

Leer es buscar significados y el lector debe tener un propósito para buscar significados en el texto. Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto.

El aprendizaje de la escritura y de la lectura es un proceso complejo y largo, básicamente es un proceso cognitivo de construcción de un sistema de representación.

Escribir es un hecho lingüístico cuya esencia consiste en producir significados a través de signos gráficos estables es construir un sistema de representación del lenguaje, es producir o expresar significados representando en un código gráfico.

En tanto la escritura es un proceso creativo, sería vano pensar que las producciones se plasman en un sólo intento.

Objetivos

Proporcionar al niño la posibilidad de descubrir el goce de la lectura.

Diferenciar la intención que se expresa a través de distintas modalidades enunciativas.

Diferencie el sistema de representación de la escritura de otros sistemas de representación.

Desarrollar las competencias que le permitan al niño desempeñarse en el futuro con los sistemas de signos, como el de la escritura, la matemática la lógica y otros.

Que el niño construya el conocimiento en interacción con el docente, el texto y el contexto.

Tomen conciencia de la importancia de la lengua para la vida y para sus aprendizajes presentes y futuros, para interactuar, en la sociedad integrarse y recrear la cultura.

Conocer el propósito que guía su acción, es decir que vivencie y comprenda para que le sirva el uso de la escritura y la lectura en determinada situación planteada.

Acepte la aparición del error constructivo y trabaje para su superación.

Ubicarse en el espacio reducido (cuaderno)

Logre participar en la elaboración y aceptación de las actividades.

Comprenda y diferencie la relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

Disfrute con placer la lectura del texto y logre interpretarlos conjuntamente con otros niños.

Valore la lectura y la escritura como formas para aprender, comunicarse, deleitar y recordar.

Incorpore palabras y fonemas nuevos.

Contenidos Conceptuales

El lenguaje oral en las relaciones sociales: conversación, diálogos, narración, entrevistas, intercambios, escucha comprensiva, descripción, definición por: atributos, función, género y diferencias, adecuación de las respuestas y elementos no lingüísticos (gestos)

Funciones de la lengua escrita: intencionalidad, portadores de textos, literarios y no literarios.

Formas convencionales de la escritura: grafismos.

Aspecto fonológico: entonación.

Aspecto morfosintáctico: la oración: género y número, sustantivos, adjetivos y verbos.

Aspecto semántico: nuevas palabras. Familia de palabras. Significación del contexto en que se utilizan.

Literatura: Narración, poesía, elementos del relato, elementos de la poesía.

Onomatopeya. Lo real y lo imaginario.

Lectura de imágenes: construcción de significados y secuencias.

Contenidos Procedimentales

Observación.

Cuantificación.

Recogida de datos.

Percibir y memorizar.

Decodificar situaciones.

Saber usar y aplicar los conocimientos en diferentes situaciones.

No depender de las indicaciones y guía de los demás.

Lograr una aplicación espontánea para resolver tareas nuevas.

Incluir los procedimientos adquiridos a situaciones de otras áreas.

Contenidos Actitudinales

Cooperación para resolver situaciones.

Placer e interés por la lectoescritura.

Valoración de su propia lengua.

Valoración de las posibilidades Lúdicas del lenguaje.

Confianza en sí mismo. Autoestima.

Goce ante las actividades recreativas.

Curiosidad, apertura y duda como base para el conocimiento.

Respeto a las normas sociales.

Placer por el intercambio comunicativo oral.

Respeto por las consignas dadas.

Goce por la producción expresiva, por la creación.

Actividades

Uno con una línea los animales pequeños con su mamá.

Trabajar con las vocales (pintar, recorrer el contorno, etc.)

Escribir las vocales con tiza en el patio de la escuela y caminar sobre ella.

Modelar las vocales con masa de sal.

Utilice nociones espaciales en espacio reducido (izquierda y derecha)

Descubra a través del coloreo, el personaje escondido en la adivinanza pintando los casilleros correspondientes.

Dictado de formas y colores (realizando relación de forma-color-ubicación espacial)

Inventar rimas con el nombre de los integrantes de la familia (deberes)

Inventar una historia, escribirla en el cuaderno para contarla en la escuela (deberes)

Aplicación de grafismo en diversas figuras.

Copiar la fecha y el título del pizarrón de cada actividad, en cuaderno diario (coordinación óculo-manual)

Estrategias de enseñanza

Narración a partir de imágenes.

Distintos portadores de textos.

La lectura como medio de transmisión de cultura.

Indagación de saberes previos que tienen los niños con respecto a la lectoescritura.

Presentar imágenes (descripción- comparación, etc.)

Solicitar colaboración a la familia, para que el niño se sienta contenido en esta etapa escolar.

Trabajar con las sílabas, que surgen al escribir la fecha diaria u otras palabras.

Favorecer situaciones para que utilice las nociones espaciales en espacio reducido.

Incorporar nuevos vocablos y que su expresión sea lo más cercano a la oración.

Destinatarios: Niños de la sala de 5 años.

Responsable del proyecto:…

Duración:...

Evaluación

La evaluación didáctica se llevará a cabo como la evaluación global del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el procedimiento que permite la comprobación de los aprendizajes que realiza el alumno, así como la verificación de la validez de las intervenciones didácticas que desarrollaré para la consecución de los objetivos y contenidos propuestos.